萌娃愛表演
——以“T臺寶貝”為例談中班表現性區域游戲的組織和引導

陳淑娜 徐亞君

（浙江省紹興市上虞區湯浦鎮中心幼兒園 浙江紹興 312000 ）

萌娃愛表演
——以“T臺寶貝”為例談中班表現性區域游戲的組織和引導

陳淑娜 徐亞君

（浙江省紹興市上虞區湯浦鎮中心幼兒園 浙江紹興 312000 ）

“T臺寶貝”游戲區是兼具裝飾區和表演區功能典型性的表現性區域。本文從引發幼兒游戲的生活經驗、材料投放、情節發展三方面入手，以“T臺寶貝”為例談中班表現性區域游戲的組織和引導。

中班 “T臺寶貝” 表現性區域

表現性區域是以幼兒已有經驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。

“T臺寶貝”游戲區域，是幼兒自主選擇材料進行想象、造型、裝飾自己，在喜歡的音樂背景下，可以扮演想象中的角色，用動作、表情等富有創造性地進行模特表演，發展幼兒想象力、創造力、表現力等各方面的能力，兼具“游戲性”和“表演性”，是兼具裝飾區和表演區功能典型性的表現性區域。

一、“T臺寶貝”秀表演區域產生的背景。

《指南》中將“喜歡進行藝術活動并大膽表現”作為藝術領域的表現與創造方面的一條重要目標，并提出“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”的教育建議。中班幼兒對周圍的事物總是抱有濃厚的興趣，好模仿，喜歡并敢于表現。我園身處“童裝之鄉”，童裝資源豐富，幼兒在自由游戲的時常自發地玩 “時裝模特”游戲。

為了更好地發展中班幼兒表現力，我們設計了“T臺寶貝秀”的游戲，在班級表演游戲區域中投放材料，為幼兒打造大膽展示自我的舞臺。

二、“T臺寶貝”游戲過程中的問題與思考。

“T臺寶貝”表演區域中，游戲的效果不理想，主要出現了以下三方面問題：

1.低層次地簡單模仿，喜歡但深入不了游戲。

大部分幼兒在音樂中都喜歡擺造型，但擺來擺去就那樣。幼兒游戲水平停留在低層次地簡單模仿階段，喜歡卻深入不了游戲。

分析：幼兒生活經驗不足，造成幼兒游戲情節比較單一，無法較好地深入游戲。游戲立足幼兒的生活實際，才能在與材料和環境的交互作用中主動地探索、游戲，豐富幼兒的游戲情節。

2.游戲玩不出花樣，區域漸遭冷遇。

幼兒會自己選擇材料打扮自己并饒有興趣進行走秀，但總是只有那幾個孩子在玩。男孩子參加表演游戲的更少，問問他們為什么不去打扮，他們說那些東西套在身上像個女孩子，不好玩。沒了新鮮感，模特表演游戲區漸遭冷遇。

分析：游戲材料單一，輔助性的材料太少。“T臺寶貝”游戲過程中，裝飾區材料單一，投放的材料沒有反應幼兒生活經驗，且缺少保鮮，模特走秀游戲缺少內在角色性依托，不能發展更加高層次的游戲。走秀時沒有道具，用幼兒的語言就是“空走走沒意思！”

3.教師指導策略不豐富，幼兒游戲水平難提升。

孩子在區域里重復簡單的游戲，老師沒有適時地介入與引導。有的開始閑逛，在這種情況下，教師催促孩子趕緊回到區域內進行游戲。

分析：老師沒有及時地介入、及時地指導，指導策略不豐富。在“T臺寶貝”游戲過程中，教師看到孩子在區域里閑逛無所事事，需要去引發新的情節。但實際游戲時，教師介入的指導策略指導策略不豐富，只是一味催促孩子。

三、探索與調整。

1.拓展欣賞，豐富經驗。

（1）拓展豐富幼兒生活經驗。

孩子的想象與其本身掌握的知識很有關系。教師引導幼兒參與多種體驗活動。例如，教師帶幼兒參觀服裝店、童裝城、超市等等，到大社會中撲捉游戲經驗。

（2）參觀主題秀、觀看視頻、談話策略，積累表演經驗。

在幼兒一日生活中的空隙時間，教師播放豐富多彩“T臺秀視頻”，并組織幼兒談話，萌發幼兒表演欲望。幼兒園組織大型活動，如組織“草坪秀”、“環保秀”等主題秀活動，為孩子積累更多的表演經驗。

2.“三化”投放，豐富材料。

（1）主題化材料投放。

1.T臺背景跟隨主題行進，孩子們共同參與裝飾。中班秋天多么美主題行進中，幼兒產生了——田野“T臺寶貝”游戲。幼兒將秋游遠足活動時在田間收集的材料，一起捆成稻草人，制作出T臺背景。

（2）與T臺主題配套的裝飾材料，便于“萌娃”模特進行想象、裝飾造型。教師投放了大量田園風的布、紗等滲透“秋季”元素的材料，孩子們自己生產了這樣的游戲——與田野配套的“稻草人時裝發布會”來了。

（3）生活化材料的投放。

中班幼兒的想象，常常是在游戲中有所發現而產生的突發奇想。如果給他們定下主題，讓他們想象創作，就有困難了。因此，需要我們幫孩子找一個著眼點，才能使幼兒開竅。

教師投放了道具（角色道具、生活道具）。比如針對子不愛套繁雜的“服飾”的問題，教師投放了一些孩子們喜歡的酷帥道具，吸引男孩子來“耍酷”。而新奇的道具則為不愛“裝飾”的孩子催生了參與的積極性，想象角色，進行模特表演游戲。

（4）低結構化材料的投放。

教師在區域里投放了各類低結構材料，投放在教室最顯眼的位置陳列起來，供“T臺寶貝”自主選擇。

3.多元指導，豐富情節。

（1）教師指導策略之記錄——表演經驗的累積與提升

有效的、來自幼兒的記錄，為孩子們積累模特表演游戲的經驗，在無形中為游戲的提升打下基礎。

（2）展示照片墻。教師把孩子們自我展示的出色表現用照片記錄下來，制作成明星照片墻投放在區域內。孩子們可以在照片墻上回味、自我評價、同伴交流模特表演等等。

（3）模特造型記錄。在“T臺寶貝”游戲表演區域內，教師投放了模型，幼兒將自己造型設計保留在模特身上，鼓勵用自己喜歡的方式進行化妝、道具與服飾的選配，豐富審美情感，養成良好的觀察和欣賞的習慣。

（4）海報墻記錄。中班孩子能力有限，如果讓孩子自己獨立記錄非常困難。教師指導幼兒用海報的形式幾人合作參與，以達到記錄的目的，便于增強幼兒游戲的能力與氛圍。

4.打破游戲模式——區域混齡。

在區域的開設中，每周固定混齡區域游戲時間，嘗試讓大班具備模特表演經驗的幼兒園模特隊的成員來區域參加混齡游戲，提升了游戲的創造性和豐富性。

5.教師的介入與指導。

教師關注游戲幼兒表露的細微線索，把握介入和退出的時機，在不打斷幼兒游戲的情況下用提問和評論鼓勵幼兒思考解決問題，嘗試其他方法，或者發展出更多的新游戲。

總之，類似“T臺寶貝”游戲的表現性區域游戲的組織和引導，教師要關注幼兒的生活經驗的積累和提升，及時豐富材料，及時介入指導，才能讓幼兒更加投入地游戲，更好發展幼兒想象力、創造力和表現力。