幼兒早期識字閱讀教學方法探究

次仁朗杰

（西藏昌都市第五幼兒園 西藏昌都 854000）

幼兒早期識字閱讀教學方法探究

次仁朗杰

（西藏昌都市第五幼兒園 西藏昌都 854000）

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

幼兒 閱讀 識字

一、早期識字閱讀的意義

1.早期識字閱讀可以促進幼兒口語的發展

三至六歲是兒童語言發展的最佳時期，通過識字閱讀訓練可以讓幼兒開始接觸書面語言，通過對規范和優美的書面語言的學習，幼兒可以逐漸擴大詞匯量，在不知不覺中學會大量的句式，并把他們內化成自己的語言，這樣就促進了兒童口語的發展。

2.可以提早閱讀，發展幼兒的認知水平

人所具有的大部分知識都是通過閱讀獲得的，因此，誰閱讀得早，誰的閱讀量大，誰就在擁有的知識量上占有優勢。西方國家的兒童有85%的知識來源于閱讀，而我國的兒童還是主要靠“聽”來獲取知識，這主要是小學教育中識字教學的時間拉得太長造成的。

3.識字訓練可以開發幼兒的智力

識字可以開發幼兒的智力，這可以從兩個方面來說，語言能力本身就是智力的一個重要組成部分，對于兒童來說，兒童的語言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點，漢字的構成像智力積木，可以開發人的智力，著名語言學家安子介說：“漢字能夠使人產生聯想，聯想是一切發明之母。”

二、早期識字閱讀的有效措施

1.為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

2.提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

3.建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

三、“早期閱讀”不同于“早期識字”。

自九十年代以來，國際閱讀教育研究有了許多新的進展，受到當代兒童發展和兒童教育理淪的影響，閱讀教育理論開始融匯符合兒童發展和兒童學習規律的閱讀教育方法，并將之貫穿于閱讀教育之中，反對割裂的兒童閱讀學習過程，反對單一零碎的識字方法，新的閱讀教育理論要求用多維整合的觀念指導兒童的閱讀學習因此，早期閱讀教育不應再局限于單純學科范式的教育內容方法框架之內。早期閱讀教育多維整合的態勢要求我們在開展早期閱讀教育時，從不同的角度來關注兒童的閱讀學習。從認知緯度看，我們要在早期閱讀教育中培養批判性思維的語言運用者;從情感緯度看，我們的早期閱讀教育要致力于培養對母語口語和文字的語言運用者;從文化緯度看，在早期閱讀教育中要培養對多元文化的理解和具有交往能力的語言運用者;從創造力緯度看，早期閱讀教育還要培養具有創造精神的語言運用者。要建立多維整合的早期閱讀教育，我們需要充分關注兒童當前早期閱讀內容和他們的學習經驗之間的聯系。尤其是在整合課程的環境中，幼兒園的早期閱讀活動應當納入整合課程的范疇，教師在教育教學過程中需要早期閱讀內容與兒童課程內容的聯系，幫助兒童構建有效的和有用的早期閱讀學習過程，使他們在早期閱讀學習過程中更好地形成三種連接，即口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認知水平的連接，閱讀材料與生活經驗的連接。