探析小學中年級語文口語交際與寫話教學的結合

胡華梅

（重慶市長壽區第三實驗小學校 四川重慶 401220）

探析小學中年級語文口語交際與寫話教學的結合

胡華梅

（重慶市長壽區第三實驗小學校 四川重慶 401220）

小學語文教學中學生往往瞪著題目，咬著筆頭苦思冥想，有的孩子的寫話都是客話、套話，沒有一點生氣和活力。出現的這類現象的原因，主要是教師對小學中年級的寫話教學在認識上存在誤差，部分教師只抓識字，不管閱讀訓練，也就忽視了作文寫作的起步訓練。造成了無法激發學生的學習興趣。長此以往，使學生的寫話質量差。因此探究小學中年級語文口語交際與寫話教學的結合是十分必要的。

小學中年級 口語交際 寫話教學

過去在中年級的小學教學中，老師只是重視抓識字，不管閱讀和作文訓練，忽視了作文的起步訓練。造成了小學生對寫話能力提高較慢等不良現象，也導致了小學中年級與中高年級作文嚴重脫節，制約了整個小學階段作文水平的提高。因此，在小學中年級作文教學中采用多種方法強化說話訓練，以說加強寫話練習，可以為小學中年級學生的習作水平的提高打下堅實的基礎。[1]

一、變通技巧，加強說話訓練

1.說話訓練

中年級的語文教師必須重視對學生說話能力的培養，語文老師要把寫話訓練將說話與識字、組詞、造句等形式結合起來，多樣化的訓練可以讓學生更好地利用課文中的好詞進行造句訓練。由此引導學生通過語文課上的系統訓練，中年級學生的的想象力是極其豐富的。針對這個特點，在學生學會說完整的短句的基礎上，安排一些連詞成句的練習。如，讓學生在“可靠、十分、每天、選擇、”等詞語中選擇幾個詞語來說一段話，比比誰把句子說得通順、流暢。孩子們會爭先恐后地遣詞造句，長此以往，學生的口頭表達能力愈來愈強。[2]

2.強化口語交際課

在組織教學時必須充分調動每個學生進行口語交際的積極性，讓每一位學生學會說。一是看圖說話，圖畫中的人物、事件、場面帶有鮮明的色彩，便于培養學生圍繞畫面養成有條理說話的良好習慣。也可以充分利用多媒體手段把色彩清晰的圖片展示出來，便于學生觀察和口述；二是觀察實物說話，中年級學生對形象直觀的事物特別感興趣，他們大多數都喜歡把自己的禮物介紹給其他小朋友，讓同學們評選出他們最喜愛的玩具。通過這樣的介紹既鍛煉了學生的說話能力，也提高了他們聽的能力；三是經常舉行說話競賽活動。進行說話競賽活動是促進學生說話能力提高的有效舉措，每次競賽都盡可能地讓更多的學生得到說話訓練和展示才能的機會。學生語文素養的提高必須依靠平時點點滴滴的積累。中國的古詩文、成語故事是學生學習的多么可貴財富。[3]

二、以說促寫，加強寫話訓練

1.說與寫結合

語文教師的語言表達要流暢、生動，課堂方式要多樣化。一旦教師的語言有了號召力，就能激發學生的聽話興趣，慢慢地學生良好的聽話習慣就能得到培養。在教學實踐中要加強口語交際訓練，培養積累語言的習慣。古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。對于讀有兩個層次的理解:一是在課內，在學習時引導學生把課文中的好詞佳句多讀讀背背，并從語句內容上加深感悟。如在讀《頤和園》時，要求學生了解我國古代燦爛的文化、智慧和技藝。這樣既可以培養了積累語言的習慣，也為習作打下了基礎；二是在課外，要求學生多廣泛了解各方面知識。要讓學生知道沒有廣泛的閱讀就無法培養出過硬的語文能力。因此，每個學期都要安排語文知識競賽，到中高年級時在班級辦“圖書角”，逐漸培養小學生的說和寫的習慣。在教學中教師要采取口語交際訓練，提高學生的寫話能力。小學語文教材中的論述文及小說、戲劇等作品，幅幅雖長但語言豐富，是培養口語交際的好素材。教師可以讓學生用準確的語言來概括文章的重點內容，而其他同學則聽就可以了。

2.組織多種活動與寫話結合

首先是說話和寫話結合。現行教材很重視對“說”的重視，這為教師開展說的訓練提供了一個非常好的練習平臺。說是能正確有效地組織語言表情達意，同時能運用手勢、表情增強語言的表現力。而誦讀有利于豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平。可以采用多種途徑讓學生帶著課后思考題輕讀思考，繼而體會作者的情感。小學生注意力不穩定，而朗讀符合兒童年齡特征。朗讀訓練可以通過語言的表現技巧，使靜止的書面文字具有強烈的感染力和教育作用。注重朗讀指導，能促進讀寫能力的提高和思維的發展，從而獲得很好語感。因此，每個學期都要安排語文知識競賽，到中高年級時在班級辦“圖書角”，逐漸培養小學生的說和寫的習慣。

其次是閱讀教學與寫話結合。一是鼓勵學生敢話，小學生因為心理因素的影響，有的不愛說話，有的敢說結結巴巴，這就需要老師加強對膽小、有心理障礙的學生的交流訓練，引導、鼓勵和表揚他們多說話。二是引導學生會說，教師在教學中應注重學生口語的訓練和復述能力的培養。如：讓學生在理解課文的基礎上可以不同的角色、站在不同的立場復述課文內容，這既加深了對課文的理解，又提高了說話能力。想要真正讀懂一篇課文就要從所閱讀的課文內容進行一番想象。

最后是隨想與寫話結合，讀書要講求實效，要使學生讀過一篇文章后感覺以不能食而不知其味。這樣又要求學生在讀書的時候要細讀、精讀、讀后最好能簡單分析一下文章的寫作特點。重要的要讓學生指導不能無選擇的去讀。是學生接受知識的重要渠道之一。老師要達到“傳道、授業、解惑”的目的，首先就要使學生對自己的課能夠聽得懂，聽得好，聽得興趣盎然，并且記得牢固。為此就要求教師要過好“讀”的這一關，要讓學生讀好，老師首先要讀好。要把學生當做聽眾，自己首先要當個好“演員”。在講讀課文時，既要把課講得明白透徹，條理清晰，還要做到揚抑有致，聲情并茂，要有音樂之美感，。人們之所以容易記住影視劇的臺詞、歌詞等，原因也是在這里。為了達到這個目的，還要求教師講課聲音洪亮，語速適中，重點突出，避免一個問題反復地講來講去讓學生沒了興趣。

總之，在小學語文教學的過程中，要創設口語交際情境，口語交際是為寫話訓練服務的。學生口語交際能力的提高有助于小學中年級學生寫作能力的提高。

[1]吳立崗.小學語文教學研究.[M]北京:中國廣播大學出版社,2010、5.

[2]周存輝.讓生活進入作文，讓作文進入生活.[J]山西:中國小學語文教學論壇,2002(1).

[3]張化萬.將玩進行到底.小學生活作文的實踐和思考.[J]上海:小學語文教師,2002(2)

研究方向小學語文課堂教學；小學班主任工作；小學留守兒童的心理健康教育。