《聽聽，秋的聲音》教學設計

李憲華

（山西孝義市勝溪街小學 山西孝義 032300）

《聽聽，秋的聲音》教學設計

李憲華

（山西孝義市勝溪街小學 山西孝義 032300）

教材分析：

《聽聽，秋的聲音》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第十二課，是一篇略課文。本課是一首現代詩。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。在教學中要讓學生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，讓學生多讀多悟，直至有感情地朗讀課文，體會詩中濃濃的秋情。

學情分析： 學生由二年級剛剛升入三年級，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，他們對秋天聲音的直觀感受不強。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2.邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3.仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：展開想象，體會秋天的美好。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入

1.現在正是金秋時節(jié)，我們看到了繽紛的色彩，分享了它的快樂，這節(jié)課我們一塊來聽聽它美妙的聲音。（板題）12.聽聽，秋的聲音

2.秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信你聽！（課件）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想象一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面?（學生自由暢述。）

3.這聲音美嗎？那我們一塊美美地讀出來。（齊讀）

（設計意圖：在課始，用音樂與聲響創(chuàng)設開放互動的課堂情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生美好的想象，把學生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）

二、欣賞朗讀

1.同學們，這篇課文是一篇略讀課文，我們要自己讀的基礎上，理解詩歌。

2.學生初讀課文，要求：讀準字音，讀通詩歌。

3.檢查（重在詩歌的朗讀上。）

4.你在詩中聽到了哪些聲音？（學生回答）

三、自主學習

1.出示自學提示：

你最喜歡的是哪種聲音？找出自己喜歡的聲音和同組成員交流一下，想象：他們會說些什么？并有感情地讀出來。

2.匯報提示：

我最喜歡的聲音是＿＿＿＿＿，我仿佛聽到了（＿＿＿）對（＿＿＿）說：“（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）”

四、匯報展示

1.“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：

哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

2.“蠼蠼”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

蟋蟀在唱著＿＿＿＿＿

朗讀指導

3.一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：

“叮嚀”的意思是什么？

他們在叮嚀些什么呢？（課件）

朗讀表現。

4.一陣陣秋風掠過田野，送來一篇豐收的歌吟。

“歌吟”的意思是＿＿＿＿＿

這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里……果園里……

人們的心里＿＿＿＿

（設計意圖：想象有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將抽象的語言轉化為具體形象的生活畫面，豐富學生的生活空間；將想象與朗讀相結合是一種學習方法的培養(yǎng)。）

出示課文1---4小節(jié)，配樂朗讀1----4節(jié)。

五、語言沉淀

1.聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好去聽聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

2.學生發(fā)散說，師引導說，為寫打下基礎。

3.是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，它在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。

4.秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子，用“聽聽，秋的聲音……”這樣的方式說一說嗎？（課件展示）

觀念障礙：對實驗課程教學本質含義認知的片面化在傳統(tǒng)高職院校教學過程中，過度重視教師個人在理論教學過程中的作用，過度強調教學個體自主性，忽視了團隊建設。其主要原因是，教學工作不是單獨一個教師能夠完成的工程，它需要團隊合作，只有這樣才能夠完成教學這個巨大的工程。傳統(tǒng)的教學方式在很大程度上限制了現階段的教學進步，過度強調教學個體在教學活動中的作用，忽視教學團隊的力量，實驗課程團隊教學得到的重視程度遠遠不夠[2]。

聽聽，

秋的聲音，

石榴咧開大嘴，

“（）”，

是（ ）。

（設計意圖：語文的學習不能局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走向生活。這樣的仿寫訓練不僅開闊的學生的思維，而且訓練的學生的語言表達。）

5.同學們太棒了，那你能照著第五小節(jié)的形式再來說一說嗎？

6.秋的聲音，實在太多了。把你聽到的聲音也像小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

（課件出示：聽聽，秋的聲音 四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首）

展示：

把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

（設計意圖：說代表不了一切，讓學生體驗也更為重要。語文的學習就要做到讀、寫結合，這樣才能真正體會語文的精妙。）

六、升華情感

同學們，真會聽，盡管秋天的腳步輕輕又悄悄，我們還是聽到了這么豐富而又美妙的聲音。是呀，秋的聲音，在大自然中，在我們生活中，在我們每一個人的心中。讓我們再讀讀課題，讀出我們的喜悅！

（設計意圖：一篇課文的學習，要讓學生從課題入手，也要從課題升華，這樣我們的思路才會清晰。）

作業(yè)設計：

1.為課堂中小組所做的詩歌配一副圖。

2.收集有關秋的詩歌，圖畫，好詞好句。

教后反思：

學生由二年級剛剛升入三年級，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生依然以感性思維為主。是學生接觸的第三篇略讀課文，真正放手讓學生自讀，自學，還有一定的壓力，因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，對秋天聲音的直觀感受不強，這也是今后教學中關注的地方。