小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

王利春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

王利春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫(kù)。

小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 實(shí)踐研究

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象特征、教學(xué)資源及師資力量等因素，大膽突破現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，從教學(xué)對(duì)象需求、教學(xué)內(nèi)容挖掘角度切入，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷完善、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，也適應(yīng)教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展。[1]

主題教學(xué)是時(shí)下較為流行的一種教學(xué)模式。它將課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合，在完成教學(xué)大綱要求的各個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主題的逐層推進(jìn)，使課程教學(xué)環(huán)節(jié)更加連貫，教學(xué)活動(dòng)切實(shí)做到了由淺入深、由易到難，給予教學(xué)對(duì)象充分的思考空間。相較于同樣應(yīng)用較為廣泛的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，這種課程教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更顯靈活、生動(dòng)，更符合小學(xué)生的心理特征與思維模式，同時(shí)也可以將時(shí)下流行的一些文化融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)更貼近生活。

一、初探主題教學(xué)內(nèi)涵

所謂主題教學(xué)，是指依據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)等確定的語(yǔ)文關(guān)鍵詞語(yǔ)，更是生發(fā)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)化以及立體化的價(jià)值群，集中表現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及傳承的意義價(jià)值體系。確定主題，需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。主題選擇以往通常是靜態(tài)過(guò)程，而隨著語(yǔ)文教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的積累，主題選擇則轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏谡n堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，即教師可以利用課堂實(shí)現(xiàn)主題構(gòu)建，而學(xué)生也能夠通過(guò)與文本的對(duì)話自我構(gòu)建主題。[2]

二、小學(xué)階段語(yǔ)文課程主題教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程

1.實(shí)踐之探索階段

語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)歷的探索階段主要處于1995-2001年，探索過(guò)程則集中在三個(gè)方面。其一是超越教材的探索。教師要依托于教材開(kāi)展教學(xué)，但是教材又并非教學(xué)唯一應(yīng)用資源，在對(duì)教材予以充分尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)教材實(shí)施良好改造和科學(xué)加工，尤其是需要對(duì)自選課程以及閱讀內(nèi)容做到有意識(shí)拓展；其二是超越課堂的探索’課堂僅僅是實(shí)施教學(xué)的小天地，而外部環(huán)境才是發(fā)展教學(xué)的大課堂，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師不能僅僅將教學(xué)拘泥于有限時(shí)間的課堂中，而是要帶領(lǐng)學(xué)生勇敢地在社會(huì)中以及在自然中開(kāi)展教學(xué)；其三是超越教師的探索。教師一方面是學(xué)生掌握文化知識(shí)的重要引領(lǐng)者，另一方面也需要陪同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。而這三方面的超越從其本質(zhì)上講要實(shí)現(xiàn)整體布局更加需要依托教學(xué)內(nèi)容向序列化以及結(jié)構(gòu)化發(fā)展，由此主題教學(xué)方面的雛形也就形成了。[3]

2.實(shí)踐之形成階段

2002-2008年是主題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并得以基本成型的階段。具體來(lái)講，2002年隨著新課程改革的提出，小范圍區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)始對(duì)碎片化的單篇課文嘗試以主題形式予以整合并形成新型的教學(xué)模式。其中較為典型的是將《朋友》等數(shù)篇文章統(tǒng)一定為“友情”主題課文，而該主題也在后續(xù)教學(xué)中得以良好應(yīng)用。通過(guò)主題的設(shè)定，以一篇帶動(dòng)多篇課文實(shí)施良好講解，更加將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在主題系列文章中得以融會(huì)貫通。隨后，2003年著名研究學(xué)者竇桂梅正式將“主題教學(xué)”概念在權(quán)威雜志《人民教育》中提出，針對(duì)這一新型教學(xué)概念進(jìn)行了專題報(bào)道。著名學(xué)者霍懋給予主題教學(xué)的評(píng)價(jià)是，“一種創(chuàng)新教學(xué)模式依托教學(xué)內(nèi)容，而又站在教學(xué)框架之外集約化教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性良好統(tǒng)一的展現(xiàn)”。之后，各個(gè)省市區(qū)域眾多小學(xué)開(kāi)始廣泛地在語(yǔ)文課程中添加主題教學(xué)，通過(guò)主題形式來(lái)對(duì)課程資源予以良好優(yōu)化。[4]

3.實(shí)踐之深化階段

主題教學(xué)在實(shí)踐形成之后過(guò)渡到深化階段，深化階段主要集中在2009年至今。主題教學(xué)的深化是關(guān)注主題思想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，依托于多種系統(tǒng)理論進(jìn)而對(duì)教學(xué)體系予以的良好完善。深化過(guò)程更是強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)科分立的突破，在重建日常課堂形態(tài)基礎(chǔ)上，健全教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)系統(tǒng)。

深化階段的主題教學(xué)實(shí)踐成效則集中展現(xiàn)在了兩方面。其一是課文內(nèi)容的重新構(gòu)建。對(duì)語(yǔ)文教材予以實(shí)際主題整合，并確定略讀篇目以及精讀篇目，其中精讀篇目將課文內(nèi)涵以及文學(xué)素養(yǎng)包含在內(nèi)容中，整個(gè)教學(xué)貫穿于文字對(duì)話以及文本對(duì)話中，而略讀篇目則需要關(guān)注課文難點(diǎn)突破以及新詞生字的有效掌握等方面。而劃分精讀以及略讀篇目的最終目的是促使學(xué)生廣泛積累文化知識(shí)并獲取多樣閱讀方式。其二是重新設(shè)定主題教學(xué)長(zhǎng)課時(shí)以及短課時(shí)和微課時(shí)。為了推進(jìn)主題教學(xué)的發(fā)展并落實(shí)精讀課文，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，將課時(shí)予以良好劃分，長(zhǎng)課時(shí)集中在60分鐘左右，重點(diǎn)對(duì)精讀相應(yīng)主題課文進(jìn)行探究實(shí)踐。短課時(shí)集中在35分鐘左右，重點(diǎn)對(duì)略讀相應(yīng)主題課文進(jìn)行分享以及學(xué)習(xí)。微課時(shí)集中在10分鐘左右，主要是利用主題課文予以習(xí)字以及誦讀的練習(xí)。[5]

結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了長(zhǎng)足進(jìn)步，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性，提高漢語(yǔ)言應(yīng)用能力、提升思想境界、提高思維意識(shí)等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其在節(jié)約課時(shí)、挖掘教學(xué)內(nèi)容深度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大提升，但也不能否認(rèn)主題教學(xué)模式中仍然存在一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容盲目整合、教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)等。這些問(wèn)題的存在影響了教學(xué)效果，需要做細(xì)“文以立人”“思維整合”和“學(xué)生視角”三個(gè)環(huán)節(jié)，使主題教學(xué)模式發(fā)揮更大作用。

[1]吳建荔.《圖畫(huà)書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告[J].兒童發(fā)展研究,2015,03:16-19.

[2]羅光輝,陳兵安,李奇志.小學(xué)語(yǔ)文“坐標(biāo)式”主題閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,09:4-5.

[3]朱琳.小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教師博覽(科研版),2011,10:20.

[4].主題閱讀真愛(ài)語(yǔ)文——江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2016,09:65.

[5]尤婷.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì):,2016:1.