基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發中心小學 黑龍江訥河 161300）

基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發中心小學 黑龍江訥河 161300）

目前，我國專門從事數學邏輯思維教學的專項教師僅有一千余人，這意味著在我國的很多地區和學校都沒有數學邏輯思維教師。根據科學研究表明，邏輯思維能力是控制諸多能力發展的重要因素，其中很重要的一點就是智力發展，而這一點正是學生提高自我能力的關鍵，尤其在數學這門對邏輯思維要求較高的課程上，其邏輯思維的培養也顯得愈發重要。隨著“微課程”的穩健發展，將小學數學邏輯思維融于微課程中進行教學也是目前熱門的研究重點。

小學數學 邏輯思維 微課

小學數學教育中培養學生初步的邏輯思維能力是課程的基本要求，在學生成長過程中，思維能力直接影響著其認知能力的發展。眾所周知，數學是一門典型的邏輯思維課程，在學習中教師能夠始終關注學生邏輯思維方法形成，即可有效促進認知能力的發展、提高智力水平。本文以小學數學課程教改為背景，采用微課變革傳統課堂，通過數字仿真情景引導學生學習數學知識，在寓教于樂中使學生感知數學邏輯的魅力，通過典型習題求解過程，使學生逐步形成邏輯思維的方法。[1]

一、運用微課視頻創設生活教學情境

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制。教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。例如，在進行“分類與整理”教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。[2]

二、利用微課提高學生自主學習能力

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心。所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。[3]

三、微課訓練學生邏輯思維形式多樣

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。[4]

四、教師構建完善的微課資源學習區

在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。[5]

五、對比分析

事后經過對部分學生的談話，筆者了解到，傳統課堂下的學生，不愛聽課的理由有課程時間過長；其次是老師講解生硬枯燥，有些內容太過難懂（抽象）。這是大部分學生所反映的重點問題，這也導致了學生在課下失去學習興趣的真正原因。相反，在特制微課程課件學習后的學生，基本全員都能參與其中，并且基本都能聽懂理解，孩子能夠在具體的圖片和視頻案例中了解到抽象的知識，繼而給予他們學習產生成果后的滿足感和成就感。這對于孩子后續自主深入地學習有著重要的作用，同時也加強了知識的同化和延伸，對于孩子數學邏輯思維的鍛煉有著巨大的作用。

結語

按照教育規律，學生認知能力提高不能一蹴而就，尤其是學生邏輯思維能力培養，更是一個持續性的過程。數學學習和邏輯思維密切相關，在今后的教學工作中，教師必須時刻將培養學生的邏輯思維能力作為校本研究的重點，使學生在持續的數理邏輯思維訓練中穩步提升邏輯思維能力。

[1]喬燕,楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化,2015,24:36-38.

[2]高長燕.以微課為主探討小學數學邏輯思想訓練的應用研究[J].中國校外教育,2016,21:166.

[3]張麗.應用微課教學培養學生邏輯思維——談微課教學在小學數學中的應用[J].知音勵志,2016,16:178.

[4]汪世堯

,楊玉華.從形象思維到邏輯思維——談小學數學教學中的思維訓練[J].云南教育,2002,Z1:33-35.

[5]唐賢貴,呂新,馬勤.小學數學教學中的邏輯思維訓練[J].四川教育,1988,02:44-45.