談小學品德課堂教學的統籌性

楊祥慶

（廣州市白云區竹料第五小學 廣州廣東 510000）

談小學品德課堂教學的統籌性

楊祥慶

（廣州市白云區竹料第五小學 廣州廣東 510000）

小學品德課堂教學具有知識傳授范圍廣、課堂教學內容跳躍性大、學生探究活動多等特點。做好教學目標與學生需求的統籌、教學內容與教學方法的統籌、教學過程與教學資源的統籌，才能夠達成較好的教學效果。

教學目標 學生需求 教學內容 教學方法 教學過程 教學資源

課堂教學的統籌性，是指課堂教學諸多因素的融合性和系統性。小學品德課堂教學具有知識傳授范圍廣、課堂教學內容跳躍性大、學生探究活動多等特點，對此，如果能夠注意并做好課堂教學的統籌性，就能夠有效地調整課堂的適應性，增大課堂容量，提高課堂效率。因此，進行小學品德學科的課堂教學，需要將課堂教學的方方面面因素加以統籌，才能夠達成較好的教學效果。[1]

一、教學目標與學生需求的統籌

課堂教學目標是課堂走向的指針，它導向著教師課堂的教與學，決定著教師的課堂將學生帶到哪里去。每一節課的首要問題就是設立好明確的教學目標。設立目標是為了在有效的課堂時間內達成目標，這就需要教師在備課和授課的過程中“對癥下藥”、“量體裁衣”，更關鍵的是要把課堂的教學目標與學生的成長需求統籌起來，這樣才能夠及時地結合學生的需求，準確把握教育學生的方向。

小學品德課堂的教學目標，一方面要突出體現人的核心素養教育，如道德情感和社會責任感的培養，另一方面則需要把教學目標與學生的現實需求狀況有機地融為一體，并有針對性地把兩者進行統籌，讓核心素養教育走進學生的現實生活，使教學目標得到更好的落實。如：小學五年級《品德與社會》下冊第四單元課題2內容——《在集體中成長》，其教學目標主要是教育學生處理好個人與集體的各種關系，強化自覺遵守班規校紀意識。目標往往都是比較抽象的教學要求，要經過與學生的實際需求再統籌，才能水到渠成地在課堂中落實。要做到這種統籌，就需要把課本的關系內容與同學關系融洽需求相統籌，把矛盾內容與學生矛盾解決需求相統籌，把規則內容與遵守規則需求相統籌。這樣，課堂的目標達成就事半功倍了。[2]

二、教學內容與教學方法的統籌

小學品德學科的教學內容具有一定的跳躍性，如果硬生生地將教材的學習內容搬進課堂，就是典型的照本宣科，不但學生難以接受，而且課堂教學時間也不允許。因此，其教學內容必須要與教學方法統籌起來，讓課堂教學呈現高效率。

著名數學家華羅庚曾列舉了一個統籌方法的例子：“比如，想泡壺茶喝。當時的情況是：開水沒有，水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？”辦法一，是邊燒開水邊洗茶具，洗完茶具后，就可以有開水泡茶喝。辦法二，是先洗好茶具，再燒開水，坐等水開了，泡茶喝。顯然，辦法一能做好內容和方法的科學統籌，提前達到了目的。在小學品德課堂教學中，主要的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書指導法，將教學內容與這些教學方法科學統籌，可以達到更高的課堂效率。品德學科的教學內容雖然跳躍性大、學生探究活動多，但基本上就是歸一性問題和散發性問題兩大類型內容學習和探究。對歸一性問題的學習和探究，可采用不同小組不同問題單項討論，最后各小組匯聚歸一；對散發性問題的學習和探究，可采用各小組同一問題單項討論，最后各小組比較學習討論結果，達到思維散發的效應。還是以小學五年級《品德與社會》下冊第四單元課題2內容——《在集體中成長》為例，這一小節的內容屬于歸一性問題的學習與探究，在教學活動進行中，要以學生為主體，發揮好教師的啟發、主導作用，適時統籌好講授法、談話法、討論法和讀書指導法。操作中，以學習小組為單位，將教學內容中的各個問題分發給各學習小組，要求每一個小組討論一個不同的問題，然后由各小組長代表匯報討論意見，最后歸一認識：學會處理好個人與集體的各種關系，強化自覺遵守班規校紀意識。教學內容與教學方法的統籌是靈活、綜合的，它們之間互相聯系、相互作用。[3]

三、教學過程與教學資源的統籌

教學資源包括教學進行中各種可以被利用的條件，如課堂教學時間、教學資料、教學設備、教學環境、教學群體、教學技術等等。教學過程與教學資源的統籌，就是要把課堂教學環節與上述條件有機融合，體現課堂流程的系統性和合理性。

在眾多教學資源中，教學時間是第一資源。教學過程如果忘記了有效時間約束，教學過程就會被操作成“走到哪算哪”的隨意性，隨之也會出現過程系統性和合理性的問題，諸如不符合學生的認知規律、時間分配不合理、過程結構聯系脫節等等，這顯然是影響完成教學任務的。前蘇聯教學論專家巴班斯基認為：“教學最優化就是指從有效地解決教學任務和合理地耗費師生時間的觀點看，有科學根據地選擇并實行對該條件來說是最佳的教學方案。”品德課堂的時間特別需要考慮“合理耗費”的問題，因為品德教材涉及的知識面都比較廣，故此，為了更好地完成教學目標，達到教學的最優化，首先就要做好教學過程與教學時間的統籌，沒有了時間做保障，再好的設想也會落空。

相對于教學過程，教學資源是變化比較大的因素。我們要以不變應萬變，以教學群體為中心，綜合統籌好不斷變化的教學資源，通過統籌，實現教學過程的系統性和合理性，讓課堂教學走向更廣闊。

課堂教學統籌是多方面、多角度的動態統籌，小學品德的課堂教學統籌除了體現自身的個別性外，也必然體現了所有課堂教學的共通性。但無論涉及到哪一方面的統籌，“以學生發展為中心”是永恒的主題。

[1]陶行知 《中國教育改造》。商務印書局，2014.

[2]人教版小學五年級《品德與社會》下冊

[3]沈芳 《小學品德課堂中情境創設的思考》。才智，2012.