淺談小學數學課堂教學中學生發散思維的培養

尹合珍

（鎮安縣青銅關鎮東坪小學 陜西商洛 711500）

淺談小學數學課堂教學中學生發散思維的培養

尹合珍

（鎮安縣青銅關鎮東坪小學 陜西商洛 711500）

在小學教學中，數學是一門非常重要的基礎課程?？紤]到小學階段的學生智力思維正處在培養和形成之中，運用數學課堂教學對此進行訓練是一個極好的契機。在新課改的要求下，培養學生全面思考的能力成為一項重要的育人任務，思維能力是其中一個主要指標。在教給學生具體計算方法的同時，還要教會他們如何分析同類問題，運用邏輯思維訓練的方式來達到舉一反三的效果。這樣的育人方法同時還會帶給學生開闊思路、創新思維和多從角度觀察問題的好習慣。

小學數學 課堂教學 發散思維

引言

發散思維是包括數學在內的諸多領域都要求的一種思維特質。就數學學科自身而言，其本身就是一門發散思維和邏輯思維并重的學科，嚴密性與發揮性同時存在。對于小學數學學科的教學來說，通過對小學生求知欲望的啟蒙，能夠使他們愿意接觸思維訓練和邏輯知識，為進一步培養創造前提。實際上，將分析、綜合的思考習慣進行升華提煉，就是我們所說的“發散思考”；而這類思考方式的形成卻不那么容易。因此，對小學數學課堂教學的發散思維如何培養進行的問題進行探討，具有重要的現實價值。[1]

一、小學數學教學進行發散思維培養的意義

1.小學數學的學習是思維能力建設的前提

從時間上說，小學階段是少年兒童智力啟蒙成型和培養拔高的階段。數學作為一個邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等同時具有發散性和嚴密性的特質對人的思維水平塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發、科研培育起著至關重要的作用。所以，在這個意義上來看，小學數學的學習是培養思維能力的一個前提。[2]

2.小學數學的學習本身是發散思維培育的有利途徑

小學階段對數學的學習，其目的自然不會像中學階段一樣讓升學意圖占據主導。甚至可以說，小學數學的學習并不在于數學知識本身，而是在于對思維能力的開發和培養，為以后打下堅實的基礎。又因數學本身的思維學科特質，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。[3]

二、利用小學數學教學培養學生發散思維的方法

1.做好思維訓練的基礎教育

這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者同時具有相一致性。學生想要在今后的學習生涯中進階更高級的發散思維鍛煉，必須在小學階段利用數學學習打好思維培訓的基礎。要采取針對性強的數學練習，通過反復強化基礎性數學知識，構建起小學生的數學思維網絡。那些一味的拔高和培優是不一定適宜的，只有在普遍建立起發散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對老師而言，按照教育教學規律對學生上述的需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生按質量獲得學習成效的關鍵。

2.提高數學學習熱情，建立發散思維定式

由于小學數學的學習本身就是發散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。在課堂上運用恰當的教學方式，引導小學生關注生活中的數學關系和數學現象，就是發散思維的一種體現。留心生活中的各類數理現象結構，也能夠激發小學生對學習數學的熱情。

3.結合教學實際，改進培養方式

小學數學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須十分關注小學生的接受過程和心理狀態。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰戰兢兢聽數學課的場景出現。這樣的心理放松狀態有助于他們打開思維閘門，開展發散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調動發散思維解決問題并養成習慣。小學數學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協調和高效地處理難題?！稗D化思想”、“變式引申”都是提高學生數學思維和發散思維的廣闊性、聯想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發散思維。培養小學生的數學思維本身就是個難題，其解決也需要教師們開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是發散思維的一種考驗。

三、關于新課改與小學數學發散思維培養的關系

新課改的豐富內涵不僅僅是小學數學發散思維培養的一個指南，更是一種激勵。有了宏觀政策上的支持，教師在小學數學課堂這片肥沃的試驗田中就可以投入更多的精力來育人，解放更多的思想來嘗試。但是，對于新課改的要求和精神切忌亂領會、亂解讀，必須把發散思維等邏輯訓練作為小學數學課改的一個主要方向來抓，并以此統一思想，形成凝聚力。對一些好的經驗，應該推而廣之。效果不好的教訓，也要周知規避。

結語

小學數學課堂學生發散思維能力的培養，最重要的就是符合實際現狀、符合教育規律。既不能因為盲目追求所謂的虛空目標和新型人才培養，就將發散思維作為空中樓閣來建造，從而忽視小學數學基礎知識的普及強化；也不能繼續按照老舊模式，只關注課本、課綱和應試，忽視頭腦思維的培育。教育事業的科學性必然會致使各類問題解決起來充滿復雜性、艱巨性，這在任何一個教育階段——不論是小學、中學還是大學，都是存在的。只要能不斷嘗試、科學總結，就能夠實現既定的教育目標，這也是對基礎教育應該抱有的一種信念。

[1]程秀卓.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].學周刊，2015(7)：27.

[2]施寶國.小學數學教學中發散思維的培養[J].才智，2016(31)：128.

[3]趙曉東.小學數學教學中培養學生思維能力初探[J].現代閱讀，2013(11)：227.