語文教學中怎樣培養學生的想象力

劉鳳萍

（江西省九江市晨光中學 江西九江 332000）

語文教學中怎樣培養學生的想象力

劉鳳萍

（江西省九江市晨光中學 江西九江 332000）

《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力比知識更重要，沒有想象就沒有創造發明。那么語文教學中該如何培養學生的想象力呢？下面從以下幾個方面進行探析。

語文 想象力 培養 思維 創造

想象力是思維的翅膀，是心靈之花，每個孩子都有自己的想象空間，不同的老師將挖掘不同的寶藏。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉”。將自己的學生培養成具有創造能力的人才，是老師們的共同心愿。對于學生來講，充分發揮他們的想象力便是為日后的成功奠定良好的基礎。大多數老師都知道，瓦特發明蒸汽機，牛頓發現萬有引力定律，飛機、飛船的發明都是基于想象。[1]

因此，在語文教學中，想象力對于開拓學生是思維，培養學生的創新意識具有至關重要的作用。那么，怎樣培養學生的想象力呢？具體做法概括如下：

一、運用課文插圖及多媒體的畫面來培養學生的想象力。

圖像給學生的是感官上的印象。用插圖或畫面來進行想象能夠調動學生感官上的能力、形象和抽象思維能力以及語言組織能力。就如學生在觀察《裝在套子中的人》的插圖時，其中有個學生寫了一段話：我在一次上學途中，偶然遇到這么一個怪人，當時天氣晴朗，他卻穿著雨鞋，帶著雨傘，而且身上穿著暖和的棉大衣。還時不時的把臉藏在豎起的衣領里，他戴著黑色的眼鏡，用棉花堵住耳朵。我當時足足看了十來分鐘，而且其他的過路人也都用驚奇的目光看著他，并且對他指指點點。后來，經常碰到個人，我出于好奇，于是走上前去問：“先生，冒昧的問一句，你為什么要這副打扮呀？”他沒有回答，只是一臉的漠然。于是，作為老師的我接著說：“為什么會出現這種怪人？他又為何這副模樣呢？”趁機導入課文。

二、抓住教材中的重點詞句，培養學生想象力。

漢語是一種具有豐富內涵的語言，語中有話，而在一篇課文中，它的內涵主要是通過重點詞句表現出來，對重點詞句的講解和處理往往能夠幫助學生更好的理解和掌握知識。但是需要注意的是，這樣的講解應該是靈活和生動的，教師在教學的過程重要注意讓學生自己去思考問題，當學生表達出不一樣的意見的時候，教師需要考慮這樣的意見是否合理，簡而言之，教師需要重點講解重點詞句，但是同時也需要給學生自由發言的機會，這樣學生才能夠將重點詞句和其他內容整合起來，用全局的眼光來看待和處理文章。《祝福》一文中“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明純乎是一個乞丐。”學生由這段首先分析出“空的”是強調。有學生說：“另外由這段話中的‘下端開了裂可知祥林嫂已經乞討很久了。還有學生說：“想到了當時社會人與人之間關系的冷漠。”[2]

三、聯系生活實際，培養學生的想象力。

語文是來源于生活的，而學生學習的目的是運用于生活，所以，在語文教學過程中，引導學生走入生活，聯系生活實際，這也是必不可少的。例如：曾經在一個早春，有位媽媽帶著孩子去少年宮畫畫，母子倆興致勃勃的走在林蔭道上，媽媽告訴孩子，春天來了。讓孩子看看春天跟冬天有什么不一樣。孩子仰頭看看這棵郁郁蔥蔥的大樹，又看看后面幾棵還沒長出新葉的小樹，問媽媽：“為什么春天來了，有的樹換上了綠衣，有的卻沒有呢？”媽媽鼓勵孩子想一想。孩子也許想起了今天早晨起來，找不到衣服穿的情景，于是說：“媽媽，我知道了，春天來了，所有的樹媽媽和樹寶寶都要換上綠色的衣裙的，這個樹寶寶起晚了，找不到媽媽為他準備好的綠衣服正在著急呢。”媽媽趁機指著前面那棵依然是枯葉滿枝的古樹問孩子：“那又是誰呀，為什么還沒換上綠衣裳呢？”孩子不假思索的說：“那是奶奶，她老了，手僵硬了，衣服穿不上了，她正焦急的喊：“誰來幫幫我！誰來幫幫我！”

作為父母，這位媽媽的做法無疑非常可取。父母和老師都要善于引導孩子去聯想，學會傾聽孩子的語言，對于孩子的聯想表現極大的興趣，這是對孩子最好的激勵。

四、尋找課文的空白處，培養學生的想象力。

在很多的文學作品中，作家留有空白，這是一種藝術。能留給讀者豐富的想象空間，能達到“此聲無聲勝有聲”的效果。例如《項鏈》這篇課文，最后弗萊斯杰夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是玻璃做的，小說就此結束了。那么，學生對瑪蒂爾德知道項鏈是假的之后會怎么樣？有種種想法。他們會浮想聯翩。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。

五、通過課外活動，培養學生的想象力。

表象是想象的基礎，但是想象絕對不是表象的堆砌，而是按照表象自身的規律“重新組合”。想象力的強弱要靠“重新組合”表象的能力來驗證。因此，會不會重新組合表象就成為培養想象力的關鍵。引導學生在課外積極開展豐富多彩的課外活動，小品、相聲、舞蹈、說唱、課本劇等。學生自編、自導、自演，使他們的想象力得到最大程度的發揮，從而也能達到一種“寓教于樂”的效果。我在教學實踐中不斷探索“重新組合”表象的能力，并把這些方法傳授給學生。我認為重新組合表象的能力是下列諸因素之和：對表象的觀察力，對表象之間的聯系方式及聯系后的發展方向的分析力，想象者的創新精神和靈感。在教學過程中，我主要通過作文練習的途徑訓練學生重新組合表象的能力。

結語

綜上所述，在語文教學過程中，培養學生的想象力也是學生學好語文的一種手段。在教學中幫助學生插上想象的翅膀，讓學生在想象的王國里學到知識，增添樂趣。

[1]劉徽.讓教育重振想象的翅膀——《教育想象——學校課程設計與評價》精粹解讀[J].現代教學.2010(05)

[2]阮橋清.語文閱讀教學中培養聯想和想象能力的途徑[J].現代語文(教學研究版).2006(08)