如何打造歷史高效課堂

榮 蕾

（河北省唐山市唐山開灤一中 河北唐山 063000）

如何打造歷史高效課堂

榮 蕾

（河北省唐山市唐山開灤一中 河北唐山 063000）

新課改的潮流不斷推動了新課標理念的形成，但是學生的學習仍受到教材和課堂的限制，高中歷史課堂教學，學生的知識面仍然受到很大的限制，學生知識的獲取還是從教師的知識傳授來獲得。本文探討了如何告別傳統(tǒng)的教學模式，打造歷史高效課堂。

高中 歷史 課堂教學 高效

2011年河北省新課標高考以來，每年的高考都在發(fā)生著巨大的變化，但是始終是一個主題，那就是越來越注重學生的能力，文綜試卷尤其是歷史部分。這就需要打造高效歷史課堂。[1]

高中歷史課的學習，需要充分發(fā)揮學生的主體意識，采用各種方式調動學生的課堂參與意識，激活高中生的創(chuàng)新意識，喚醒學生的創(chuàng)造能力。作為教師，需要再多樣化得環(huán)境中和開放式的教學情境中，讓學生積極地參與到課堂教學中來，在學習的過程中深入探究問題實質，在歷史史料中培養(yǎng)學生實事求是的求知態(tài)度，在現(xiàn)實的對比中提高學生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實際的能力。在新課標理念的指導下，筆者采用的主要的方法是：

新課標改革以專題的形式使新教材在編排體制上突出歷史學科體系趨于完整。對于歷史概念與知識點，進行了高濃度的壓縮，如教材中對于歷史事件和現(xiàn)象，在發(fā)生的因果與過程上做了較多的文字敘述概括，對于歷史性概念與結論的解釋，需要教師進行深入的講解，對于學生來說，在理解上也增加了一定的難度。

對于上述現(xiàn)象，需要教師在內容上搜集材料來補充。如高一歷史必修一《辛亥革命》一課，簡述了辛亥革命的主要歷程；讓學生認識到推翻君主專制制度、建立“中華民國”的歷史意義。但是對于這部分知識點設計的內容相當多，教師需要對相關的內容進行大膽的取舍，需要在教學中有序地將知識點進行整合。筆者堅持以新課標理念為指導，根據(jù)新課標的要求，進行辛亥革命的主要過程講述，結合學生在初中階段對辛亥革命的知識基礎的實際，講述革命團體的建立、革命思想的傳播、革命團體的不斷出現(xiàn)和各地革命活動的蓬勃發(fā)展，為建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨做了準備。說明制定綱領和建立政黨的必要性，同時通過美國總統(tǒng)對于三代中國人的評價的史料來評價孫中山在中國近代史上的地位。最后形成一個小論文性質內容，與大家交流討論自己的觀點和看法。[2]

通過對教材內容的重組，讓學生自己歸納總結出：19世紀末到20世紀初，在民族危機空前嚴重和民族資本主義初步發(fā)展的推動下，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派，一方面建立了興中會等革命團體，另一方面大力傳播資產(chǎn)階級民主。重點、難點對教材內容的大膽取舍與課外材料的補充，促進了學生對于知識的深層次理解，無形中拓展了學生的知識領域，增加了課堂教學的有效性。

1.低碳環(huán)保問題與和平發(fā)展等問題是現(xiàn)實的社會新聞熱點、焦點問題，成為當代人類社會的重大問題與社會上每個人都或多或少存在聯(lián)系。歷史教學最終視為實現(xiàn)服務的，筆者借助社會的現(xiàn)實熱點與高中生的生活實際，找到歷史教學與現(xiàn)實社會的切入點。高中歷史新課標中突出之處歷史的借鑒功能和育人功能。即“使學生學會辯證的觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧”。

如，高二歷史必修二專題一 古代中國的經(jīng)濟中，由于《普通高中歷史課程標準》要求學生“了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點”，結合新課標及本課知識在歷史體系中的地位，將古代經(jīng)濟中心的南移問題確定為教學重點，確定古代四大經(jīng)濟區(qū)域的特點以及經(jīng)濟重心南移的原因為本課的難點，詳細地了解農業(yè)經(jīng)濟的特點。單純地擺出上面的問題，學生在理解上存在困難，筆者借助學生對新鮮事物好奇的特點，巧妙地將社會上的現(xiàn)實問題引進到課堂教學中來，通過多媒體資料的展示，引導學生聯(lián)系沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)的發(fā)展概況，分析我國改革開放后的區(qū)域經(jīng)濟及特點，找到歷史與現(xiàn)實的切入點，優(yōu)化教學設計，使學生成為歷史和現(xiàn)實的主體，在課堂學習中通過自主探究與小組合作的現(xiàn)實，自主地從歷史課中尋找到準確的答案。

2.營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣。興趣是調動學生學習積極性的心理動力。學生對所學內容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師可以梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態(tài)，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態(tài)”。教師創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，既可以用于新課題的導人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導的過程中，要善于捕捉時機，突出方法的指導，包括學習方法、思維方法、活動方法等，因為掌握方法有利于學生思維品質的形成，有助于學生學會學習和思考。

總之，我們要講歷史教學與社會上的現(xiàn)實生活相結合，活躍課堂氣氛，激勵學生在課堂上闡述自己的見解，幫助學生更好地用歷史觀點為現(xiàn)實服務。培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣，提高課堂教學效率。

[1]葉小兵.歷史老師的提問.歷史教學

[2祝慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.1版.北京師范大學出版社