提升區域地理定位能力的教學策略探究

王培堅

（福建省惠安高級中學 福建惠安 362100）

提升區域地理定位能力的教學策略探究

王培堅

（福建省惠安高級中學 福建惠安 362100）

區域地理背景是高 中地理非常重要的一部分，它在高考中常以背景知識出現，以此為基礎來考查學生對地理原理的運用和分析，很多學生對于所呈現出的區域圖完全不知所指何處，也不知如何入手解讀。因此，提升區域定位能力是高考中區域地理得分率提高的關鍵所在。本人在平常教學中探究出如下提升區域地理定位能力的教學策略。

一、區域認知

在區域地理的課堂教學實踐中，以“先學后教”理念為指導，編制高效的地理導學案，學生對區域的認知主要體現在導學案的自主學習部分。內容主要包括:①位置。該環節主要是對所學區域進行基礎的定位，通過描繪出一些重要的經緯線來讓學生明確該區域的大致位置，并能夠明確一些特殊區域地理位置的重要性;②范圍。該環節主要設置一些重要的地理事物讓學生明確位置和名稱，包括大洋、大洲、半島、島嶼、海、國家等。通過該環節的填圖訓練能夠讓學生明確該區域及周邊地區重要的地理事物;③主要地形區。該環節主要是對該區域的地形區進行熟悉與感知;④河流。該環節主要讓學生描繪出該區域的重要河流。

通過導學案的自主學習，旨在讓學生能夠初步熟悉所學區域的位置（經緯度位置、海陸位置、相對位置和交通位置）、重要地理事物，從而為多方位的區域定位奠定基礎。

二、區域重現

區域重現是對區域感知與熟悉的一個重要反饋，也是學生區域定位的一個重要方面。對學生區域重現能力的提升主要可以從課堂教學和課后反饋評價兩方面開展:

1.課堂教學。通過學生的自主學習后，在“先學后教”課堂實施過程中，教師可以通過版圖把基本的地理輪廓呈現在黑板上，然后讓學生上臺進行區域重要地理事物的補充繪制;在經過一段時間的學習和感知后，可以讓學生自己在黑板上繪制呈現出區域和相關地理事物。另外，教學過程對重點區域，盡可能地多次呈現不同尺度的區域地圖，讓學生從大范圍到中等范圍再到小范圍都能夠正確把握。

2.課后評價。為了鞏固學生的區域認知程度，可以通過幾個方面來進行課后評價:①手工繪制專題地圖，如中國地理學習中，可以布置學生課后進行“中國的地圖”的分層設色繪制，通過繪制地圖這個過程，讓學生真正熟悉并記憶中國的重要地形區;又如世界地理的復習過程中，可以提前布置學生先繪制世界輪廓圖，而后每學習一個區域就讓學生在自己的世界地圖中將該區域的重要地理事物（地形區、重要經緯線、重要河湖等）描繪到相應位置，以此讓學生記住整個世界的重要分區;②填圖測驗。通過課后專門的地理填圖測驗，讓學生有目的地去熟悉與記憶重要區域的重要地理事物，從而達到能夠對區域進行重現的效果。

三、區域定位方法指導

學生在區域定位時，往往不是對一個區域進行簡單的重現，需要調動多方面信息和地理事物來進行。區域定位的方法是多種多樣的，歸納起來主要有以下幾種:

1.經緯網定位法（絕對定位法）。地球上任何一個地區的區域位置都可以通過一組具體的經度和緯度來確定。利用經緯網進行定位是區域定位中最常見、最準確的方法，也是近幾年高考的重點。這種定位方法要求在區域地理的學習中，不僅要腦中有圖，而且要胸中有網（經緯網），要用經緯網覆蓋腦中的地圖。

2.海陸位置定位法（相對定位法）。在區域地理復習中，不可能也沒有必要記住所有事物的經緯度。在記住主要經緯線附近地理事物的同時，還可以通過識記一些重要的地理事物（如大洲、大洋），然后以其為參照系，利用地理事物的相對位置進行區域定位，因此，海陸位置定位法也稱為相對定位法。

3.區域輪廓定位法。世界上每一個區域，大到一個大洲、大洋，小到一個湖泊、一條河流，都有一定的輪廓特征。我們既可以根據面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區劃界線、海岸線等分布狀況）和點狀地理事物的相關位置（如城市、礦產、山峰等）分析定位。

4.地理景觀定位法。由于地理環境差異和人類活動的影響，不同地區在自然地理景觀和人文地理景觀上存在較大的差異，通過這些地理景觀也可以正確確定所在地區的位置。

5.文字資料定位法。利用相關文字資料考查空間定位是近年來出現的一種命題思路，這需要讀懂文字內容，運用所學知識進行空間定位。

6.圖例、注記定位法。有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例（首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等的名稱）來進行定位。

7.綜合定位法。從近幾年的高考試題來看，由于目前試卷提供的區域地圖往往是小區域的大比例尺地圖，與學生平時接觸到的小比例尺地圖有所不同。解題時采用某一種區域定位方法準確地確定圖示區域的范圍顯得有點困難，這時就要求學生同時利用多種定位方法進行區域定位。這樣既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。

四、讀圖用圖習慣的培養

地圖是地理的特色，在對區域定位能力提升培養的過程中，區域認知是基礎，區域重現是提升，區域定位方法是保障，而讀圖用圖習慣則是貫穿其中的關鍵。教師應要求每個同學利用好手中的地圖冊，要做到一下幾點:

1.地圖冊必備。要求每個同學手里要配備一本大容量的地圖冊。

2.地圖冊必用。要求上課聽講、下課練習必須都使用地圖冊，無論是遇到圖形題還是文字性的題型都要用地圖加以定位、加以強化。

3.地圖冊必看。地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經常看和經常練。

在課堂教學過程中，教師要教會學生正確的讀圖用圖習慣，如在課堂教學中遇到不熟悉和模糊區域，立馬指導學生打開地圖冊查閱地圖，同時在課堂教學過程中，對重要區域的重要地圖，如采用多媒體呈現地圖，呈現的時間可以適當長一些，從而培養學生看圖習慣。另外，在用圖時，要讓學生使用正確的讀圖步驟:先看圖名，然后看圖例，再看圖。看圖的時候從兩個角度入手:1、沿著某一方向看，比如沿某條經線或緯線，山脈、河流鐵路、公路線等運輸線路。沿途所經過的氣候、地形、城市，人口及工農業生產等各項自然和人文地理要素。2、從某個區域看，該區域內部各項地理要素的情況。

總之，在教學中潛移默化中讓學生明確地圖的重要性，培養學生做到地圖“入眼、入腦、入心”，提升學生區域地理定位能力，為學生高考地理成績的提高奠定基礎。