史料在初中歷史課堂練習中的應用

杜麗琴

（中山市坦洲明德學校 廣東中山 528467）

史料在初中歷史課堂練習中的應用

杜麗琴

（中山市坦洲明德學校 廣東中山 528467）

歷史課堂練習，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。而在歷史課堂練習中融入史料，讓學生在練習中體驗到歷史形成的過程，潛移默化地掌握歷史發展的規律，培養學生自主學習和探究能力，這正適應了當今新課改的趨勢。

史料 課堂練習 應用

在新課改的形勢下，近幾年的歷史中考試題命制中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大。《廣東省2016年初中畢業生歷史學科學業考試大綱》的指導思想中也指出：“重視運用‘新材料、新情境’；注重考查探究性學習能力和創新能力”，可見史料分析題已成為考察學生歷史知識的重要題型。所謂“史料”，就是構成歷史的材料，它是我們了解歷史，研究過去的不可或缺的“證據”，他能真實的反映歷史的本來面貌。在歷史課堂上，教師組織學生對史料進行探究，在學習中感悟歷史的客觀性與主動性的辯證統一，體驗到主體性學習的樂趣，潛移默化地掌握歷史發展規律，而不是死背課本上的歷史結論。

《初中歷史新課標》也指出：“歷史課程改革要……激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。”可見，史料在激發學生的求知欲、培養學生的探究、創新能力、塑造學生的情感態度與價值觀等方面發揮著越來越重要的作用。而這些都源自于對史料的分析理解，也就是課堂教學中的課堂練習環節。因此我們要在課堂練習環節中充分發揮史料的作用，讓學生體驗到歷史的形成過程，增強學生自主學習和探究能力。

一、史料在歷史課堂練習中的應用

1.論從史出，在練習中體驗歷史，加深對歷史知識的理解

“史論結合，論從史出”是歷史學科的基本原則。在歷史課堂的練習環節中，史料的運用能有效的輔助教材的重難點突破，幫助教材理解降低難度，讓學生體驗到歷史的形成過程，而不是讓學生簡單的記住一個結論。例如：在學習七年級下冊第十三課中的“指南針的應用”時，在材料一中放司南和指南針的圖片，讓學生通過讀圖，結合課本上的知識明確“司南≠指南針”。緊接著材料二引用北宋朱彧《萍洲可談》中的“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。”、材料三引用南宋趙汝適《諸蕃志》中的“舟舶來往，惟以指南針為則。晝夜守視惟謹，毫厘之差，生死系矣！”，通過問題引導學生理解指南針應用的過程。這樣的史料分析題具有層次性、富有啟發性、規律性，有利于激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，以更好地突破“指南針的應用”這一重點知識，加深對知識點的理解。

2.在練習中培養學生歷史探究、創新能力

歷史的過去性常常會增加初中生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史綜合能力的發展。在教學中，有目的地引用史料，為學生營造一個探索問題的情境，通過課堂練習，發展學生的分析、綜合、歸納、概括和思維能力。例如：在進行美國歷史專題復習過程中，給出以下材料：

材料一：《獨立宣言》宣告北美13個殖民地脫離英國，成為獨立的國家，即美利堅合眾國，簡稱美國。

材料二：1861～1865 年，美國發生了一場關乎美利堅民族命運的戰爭，這場戰爭以北方的勝利而告終。經過這場戰爭，美國廢除了黑人奴隸制，維護了國家統一。

材料三：1933 年美國工業總產值比1929 年減少了46%。成千上萬的工廠停工了，失業大軍達到1700 萬人。失業者流落街頭，靠撿破爛維持生計和用報紙裹身來取暖。為擺脫困境，羅斯福政府通過國會制定了七百多個法案。如整頓金融的《緊急銀行法》，以及《全國工業復興法》、《農業調整法》、《聯邦緊急救濟法》和《社會保障法》，歷史上稱之為“羅斯福新政”。

探究問題：

（1）材料一、材料二和材料三分別反映了什么歷史事件？這些事件在美國崛起過程中分別起什么作用？

（2）試從以上材料中分析美國崛起的有利因素有哪些？對21世紀中國要實現民族復興有何啟示？

讓學生在分析史料所反映的事件的基礎上進一步激發學生的探究與創新能力，設問這些事件在美國崛起過程中分別起什么作用？美國崛起的有利因素有哪些？進而引導學生創新能力的培養，“對21世紀中國要實現民族復興有何啟示？”學生通過這種類型的練習，加深了對歷史的了解，開闊了思維，體會到了自主探究學習的樂趣，潛移默化地掌握歷史發展規律，也離中考的要求更進一步。

歷史教學的目的是要啟發學生的智能，關注學生人文素養的培養，使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一個知識點。所以，在歷史課堂的教學和練習中，要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻。這樣可以使學生通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成學生的探究能力和創新能力。

二、史料在歷史課堂練習中應用需注意的問題

在歷史課堂練習環節中，通過對史料的分析加深對歷史基礎知識的理解的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂練習環節中正確的運用史料，還須注意以下幾點：

1.史料要真實

所用史料必須真實可靠，有真實可信的出處。凡出處不明、野史逸聞類的歷史資料不能使用。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進行分析并得出結論，否則所得出的結論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

2.史料引用要適度

史料的引用，要根據初中生的年齡心理特征，實際的知識水平和接受能力來確定采用什么樣的史料。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

3.史料引用要豐富，不要忽視歷史地圖、插圖的運用。

圖文并茂是初中歷史教科書的一大特色，除了文字史料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片等，這些也是史料。一般期中期末考試中所選用的史料大多來源于課本，所以將課本中的歷史地圖、插圖靈活的運用于平時的課堂練習中，能形象生動地幫助學生更好地感知歷史、理解歷史，調動學生的歷史學習興趣。

總之，將史料應用于初中歷史課堂練習中，教師從材料的篩選、問題設計、情境創設、課堂實踐，提升了自身的專業能力。學生圍繞有關史料思考分析、合作討論、總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，提高了綜合能力。教師與學生在課堂練習中的雙贏，就構建起了我們所追求的高效課堂。