論初中生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

喬亞男

（遼寧省遼陽市第十二中學(xué) 遼寧遼陽 111000）

論初中生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

喬亞男

（遼寧省遼陽市第十二中學(xué) 遼寧遼陽 111000）

在最近幾年的英語中考試題中，書面表達(dá)這一題型所占分?jǐn)?shù)已由10分逐步上升為20分，這足以證明培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，本文從基礎(chǔ)訓(xùn)練及初三復(fù)習(xí)兩大方面入手，就如何提高學(xué)生英語寫作能力的問題進(jìn)行探索，試圖找到一些有效的途徑。

書面表達(dá) 詞匯積累

英語寫作是英語語言輸出能力的重要體現(xiàn)，而它又恰恰是學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分20分）中第五檔（18-20分）評分標(biāo)準(zhǔn)為：“很好的完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢，意思清楚連貫。使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規(guī)范。”［1］為了使學(xué)生達(dá)到這些要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、反思，引導(dǎo)學(xué)生提高英語書面表達(dá)能力。

一、從基礎(chǔ)抓起，水滴石穿

1.強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是知識的被動接受和簡單的積累，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)活動，這一點也體現(xiàn)在英語聽力教學(xué)中，因此學(xué)生在聽力課上應(yīng)使自己的嘴巴也積極地參與到教學(xué)中。通過訓(xùn)練，學(xué)生聽力有所提高，表達(dá)能力也會有較大進(jìn)步。通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不說沒有聽過的語言。”為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)，應(yīng)選擇適當(dāng)聽力訓(xùn)練材料。

2.大量積累詞匯

詞匯是語言的基本要素之一，是說話寫作的必需材料。根據(jù)國內(nèi)外詞匯習(xí)得理論的研究，學(xué)生理想的詞匯習(xí)得過程可分為3個階段：（1）意義與形式對應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生記憶詞的發(fā)音、拼寫形式以及母語等值詞的含義；（2）語義化的過程。在這一階段，學(xué)生加深對所學(xué)詞匯的語義理解，并了解該詞與其他詞匯的語義關(guān)系；（3）建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程。在這一過程中，學(xué)生通過建立網(wǎng)絡(luò)重新整理或改變詞匯的存儲方式。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)詞匯習(xí)得過程的3個階段把握好詞匯教學(xué)的方向，加強(qiáng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞匯的能力。首先根據(jù)意義與形式對應(yīng)的過程，教師應(yīng)把好語音關(guān)，重視讀音和拼寫規(guī)則，加強(qiáng)詞匯記憶。其次，根據(jù)語義化過程，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種方法加深學(xué)生對詞匯的語義理解。其中常用的方法就是構(gòu)詞法、語義辨析、詞的聯(lián)想和詞的搭配。最后，根據(jù)建構(gòu)意義網(wǎng)絡(luò)的過程，教師應(yīng)注重語境和語篇的分析，通過對上下文的分析、對語篇的整體理解，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力和詞匯能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

書面表達(dá)的質(zhì)量，既反映在表達(dá)內(nèi)容上，也反映在書面形式上，因此，在教學(xué)過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等，都應(yīng)堅持從書寫26個字母的基本功抓起。要求學(xué)生書寫規(guī)范，文面美觀。也可組織學(xué)生參加英語書法評比，之后公布評比結(jié)果并頒發(fā)獎品，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

4.圍繞課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練

教材中的課文，尤其是每一單元中3a部分，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達(dá)全都有了，因此在英語課文教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力、譴詞造句能力、朗讀和背誦能力、閱讀能力、自由表達(dá)能力等。從而為良好的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合初三復(fù)習(xí)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，畫龍點睛

1.以簡單句為線索，訓(xùn)練寫作。復(fù)習(xí)時的句型訓(xùn)練，不僅僅是像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，對句型即可，而應(yīng)具有更高層次的概括性和歸納性。

2.限時模擬寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)考生臨場應(yīng)變能力。近年試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學(xué)生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而中考書面表達(dá)從時間分配上看，最多只能是15－20分鐘左右的時間，學(xué)生必須在這點時間內(nèi)完成書面表達(dá)，并且意思連貫，無嚴(yán)重語法錯誤。為達(dá)到這一要求，學(xué)生可以在初三階段定期做限時短文訓(xùn)練。進(jìn)行訓(xùn)練時，首先要注意作文的命題。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“英語課程要積極促進(jìn)學(xué)生用英語做事情，教師應(yīng)更加關(guān)注如何為學(xué)生提供有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和盡量真實的語境。”（陳琳 王薔 程曉棠 2011）［3］因此作文的命題應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感興趣的話題，以使學(xué)生在寫作時感到有話可說，有話能說。接著，教師根據(jù)學(xué)生水平的差異，組織分組討論，各抒己見，在表達(dá)自己觀點的同時也吸收別人的觀點，擴(kuò)大思路。這時組織學(xué)生把討論的內(nèi)容整理成自己的觀點，完成初稿。然后將初稿在小組內(nèi)進(jìn)行同學(xué)互評，學(xué)生的錯誤由學(xué)生自己更正，整個過程教師都要參與指導(dǎo)。最后，教師作歸納總結(jié)，指出文章錯誤的同時，更重要的是讓學(xué)生懂得如何從整體上構(gòu)思和充實文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師點評，對文章進(jìn)行修改，使其能更準(zhǔn)確的表達(dá)思想。在最后的評定中，教師先要對文章的優(yōu)點給予肯定，告訴學(xué)生哪里是他的優(yōu)勢所在，同時也指出文章中的不足，需如何改進(jìn)提高。

做模擬練習(xí)時，要求學(xué)生注意以下幾點：

（1）仔細(xì)審題，吃透要求

（2）明確內(nèi)容，把握要點

（3）語言地道，表達(dá)恰當(dāng)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不能一蹴而就，必須從學(xué)生實際的英語水平出發(fā)，有目的、有計劃、有檢查、有反饋地反復(fù)進(jìn)行，由易到難、循序漸進(jìn)。范革新教授指出：“教師應(yīng)把自己的角色從教授知識本身轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的寫作水平上來”（范革新 2004）［4］只有這樣學(xué)生才能在進(jìn)行英語寫作時思如泉涌，下筆如流。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書面表達(dá)能力，筆者會繼續(xù)探索。

［1］中華人民共和國教育部 .義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.158.

［2］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching ［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.96-97.

［3］陳琳 王薔 程曉棠.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.11.

［4］范革新.英語教學(xué)策略與方法［M］.北京：知識出版社，2004.174-175.