小學數學課堂教學中小組合作學習探究

萬春麗

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗實驗小學 內蒙古鄂爾多斯 014300）

小學數學課堂教學中小組合作學習探究

萬春麗

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗實驗小學 內蒙古鄂爾多斯 014300）

小組學習作為一種新的教學方式，現在的運用并不是十分成熟，所以容易出現學習低效的現象，因為小學生的自制力不強，所以有的學生會利用老師讓小組進行交流時老嘮嗑，這樣就會讓小組討論變得沒有意義，老師在讓小組進行交流時，應當從講臺上走到學生中間去，對各個小學的學習情況進行觀察和介入，并對各小組的合作學習情況做到心中有數。

小學數學 課堂教學 小組合作學習

一、小組合作學習概述分析

1.對小組合作學習目標進行明確

如果教師并不明確小組學習的目的，就會使學生的學習方向出現錯誤，無法按照課堂教學規定正常開展，會大大降低學生的學習效果，事倍功半。所以教師還要對小組合作學習目標進行明確，圍繞學習目標開展一系列的小組學習活動，讓學生完成設定的目標，提高學習的針對性和有效性。

2.使小組學習成員進行充分的交流

小組合作學習過程中還要求學生之間進行充分的溝通和交流，教師一定要發揮指導者的作用，引導學生在小組中表達自己的看法，經過商討和研究來確定最佳的問題解決方案。根據設定的學習目標，學生在這個過程中學習到多種數學知識，學習其他學生的長處，提高自身的數學成績。

3.對小組合作學習的成果進行評價

教師最后要要求進行小組合作學習的學生將學習成果進行匯總、報告，統一對學習成果進行評價，指出學生存在的問題，并肯定學生合作學習的成果，為學生今后小組合作學習活動的開展提供借鑒和依據。學生結合教師的評價，能夠發現自己在小組合作學習中的問題，從而糾正問題，而教師根據評價也能夠對小組合作學習方案的指導工作進行進一步的調整，共同提高小組合作學習的質量。

二、小學數學課堂中小組合作學習探究現狀

1.合作探究之前缺乏數學教師的指導

在實際教學中，有一些小學數學教師過高地估計學生的學習能力，在進行小組合作學習探究之前缺乏必要的指導和講解，只是簡單提出要求后就讓小學生進行合作學習。這種做法無法使小學生快速進入到最佳學習狀態，也無法讓他們找到學習的方向和目標。還有在小組合作學習時，數學教師不給小學生獨立思考的時間就匆忙展開討論，最終造成許多小學生盲目地聽取別人的答案，即使有不同的意見也不敢舉手提出。

2.小組成員隨意拼湊現象嚴重，缺乏科學規劃

有些小學數學教師在分組時沒有充分考慮學生的個性差異以及實際水平，通常是讓就近的學生把桌子湊在一起就結成小組，然后拋出問題讓他們討論，造成小組內學生數學能力相差大，合作探究學習效果不明顯，最終使下等生的學習水平并沒有得到有效的提升。同時，小學數學教師在小組合作探究學習時缺乏科學規劃也是目前存在的重要問題。教師不進行指導和巡視，即使巡視也是走馬觀花地看一遍，忽視了師生互動，缺乏必要的調控技能。

三、提高小學數學課堂小組合作學習探究效率的策略

1.優化合作學習小組構建，學生合理搭配、分工協作

數學教師需要認真了解小學生個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位小學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等做出詳細的判斷，然后在數學課堂上進行合理搭配、分工協作、優化組合。小組人數一般以4-6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、后進生的比例相當。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學生互相學習、討論，達到合作交流的目的。同時，數學教師要讓每個小學生在小組內都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學習中細心觀察小學生的動態和綜合表現，適時進行小組成員調整，以保證小組學生競爭力。

2.將評價指標設置為小組合作學習成果

小學數學教師可以轉變對學生成績的評價方式，將小學合作學習成果納入評價指標中，這樣可以使學生認識到小組合作學習的重要性，在小組內充分發揮自己的能力和作用。只有將每個學生的利益同合作小組總體利益聯系起來，學生的積極性才會調動起來，而不是僅依靠其他學生來完成小組學習任務。在這種情況下，學生的合作意識更加強烈，能夠為了同一個學習目標而奮斗，學生在得到肯定和贊賞后，學習熱情會大大提升。

3.對教學情境進行創設

教學情境的創設效果與小組合作學習教學對策的運用效率有直接的關系。在小學數學教學課堂中，教師在運用小組合作教學方式時，應注重對教學情境的創設。要根據課堂教學的內容，構建出一個良好的教學情境和氛圍，讓學生在特定的教學情境中積極地投入到數學學習活動中。只有當教學情境中充分調動學生的學習熱情，學生才會主動參與到小組合作學習中，在學習過程中牢固掌握數學知識。

4.要建立健全小組間的評比機制

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發學生學習的興趣。

四、結論

綜上所述，將小學合作學習運用到小學數學課堂中不僅迎合了新課程改革的發展需求，也是提高數學課堂教學質量的重要途徑。在小學數學課堂中，教師一定要充分利用合作學習的重要性，積極鼓勵和指導學生參與到學習、討論中，調動學生的積極性，使學生感受到學習數學知識的快樂，在數學課堂學習中養成正確的學習習慣，為學生今后數學學習的開展奠定基礎。

[1]費雨朦．小學數學小組教學中的問題與對策研究[D]．陜西師范大學，2015．

[2]郭淑紅．小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]．中國校外教育，2015，06：121．

[3]范玉靜．小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J]．中國校外教育，2015，29：75．