新課程教師教學實踐反思

鄒秉峰

（會寧縣六十鋪八一愛民學校 甘肅蘭州 730717）

新課程教師教學實踐反思

鄒秉峰

（會寧縣六十鋪八一愛民學校 甘肅蘭州 730717）

在國家大力推進新課程的浪潮中，教師們面對著這樣那樣的教學模式，今天學學這個，明天學學那個，學來學去，新的沒學到手，連舊的也攪亂了。我覺得，新課程改革教師要做好以下幾個轉變：

一、教師教學觀念的轉變

在傳統的教學活動中，課程僅僅被看成是各門學科的總和，教師唯一的任務就是教學，即教教材。他們無權更改課程，只能被動地進行教授。而新課程改革倡導課程與教學的整合，要求教師參與課程的制定，成為課程的主體，成為課程的創造者。目前，教師基本上要把以前的教教材變成用教材，改變以前那種唯教材是從的心理依靠，在教材的選用、教授等方面都要有很大的自主權。在教學中，徹底改變以往那種教師服務于教材、受制于課程的傳統教學觀念，逐漸形成教材為教師所用的新教學觀念。

二、教師教學行為的轉變

教學觀念引導并決定著教學行為，而教學行為又反映和深化著教學觀念。因此，隨著教學觀念的轉變，教學行為必然發生變化，同時隨著教學行為的轉變，教學觀念也會逐漸得到鞏固和深化。一般來說，教學活動是教師和學生的交往活動。這種交往是否有效，則直接取決于教師的教學行為和學生的學習行為是否有效。在課堂教學中，學生是主體，教師則起著組織、指導、監控整個教學活動的作用。但我們無論怎么強調學生的主體性、主動性和積極性，也不能淡化或忽視教師在整個教學過程中的主導作用。因為教學活動從本質上看是教師和學生在交往，但同時它也是成年人與未成年人之間的交往，而未成年人不具備完全的獨立性和自主性，所以學生的主體作用如何發揮、學習方式如何轉變，最終取決于教師教學思路的轉變。要教師的教學思路轉變，主要做好以下幾個方面：

1．尊重學生，鼓勵學生發表不同意見，堅決取消“一刀切”。在課堂上，教師要樂意接受學生的不同看法，以此鼓勵學生積極思考和踴躍回答問題。

2．師生關系也要變得自由、民主、和諧和友善。傳統的課堂教學中，教師是主體，師生之間是主動與被動接受的關系，師生關系緊張，課堂教學沉悶。而新課程改革的全面實施，要求教師的教學行為發生很大轉變，變教師主體為學生主體，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛。

3．強調師生的溝通和互動，以達到相互理解和寬容。在我們中間，這種師生交流、溝通的場景或案例有很多。每個班交流的形式各有不同：有的是利用每周的班會課，通過說心里話進行交流；有的利用互寫評語；有的則是通過組織活動等形式進行教師和學生、學生和學生間的交流。總而言之，通過目前的課程改革，教師的教學行為逐漸得到了一些改變，也為學生營造了民主、平等、開放的學習環境。教師轉變教學行為是學生轉變學習方式的必要前提．轉變學習方式從根本上說就是幫助學生從傳統學習方式轉向現代學習方式，把學習變成人的主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程．要使學生轉變學習方式，教師的教學行為先要做出改變，要提供更豐富的探究活動，創造更多的參與機會，為學生提出問題創設情境，為學生解決問題提供資源，鼓勵合作，獎勵探究．轉變教學行為是實施新課程標準的重要支撐．本次課程改革中，新課程標準提出了“面向全體學生”，“提高學生科學素養”，倡導“探究性學習”的課程理念．理念是行動的靈魂，對教學起著主導和統率作用。

三、教師教學方法的轉變

觀念的轉變決定著行為的改變，行為的改變是觀念變化的體現；而行為對觀念也有反作用，這種反作用主要借助于方法的運用。只有透過教學方法，我們才能明晰教師教學行為的變化，進而深化教師教學觀念的轉變，而教師教學方法的改變直接影響著課程改革的成效。目前，教師們教學方法已有明顯的轉變：

1．由“填鴨式”教學轉變為了啟發式教學。啟發式教學在課堂中隨處可見。教師的關注點由單一的知識與技能轉變到了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的結合上。

2．由講授為主的教學方式轉變為合作學習式教學。另外，在教學過程中，教師結合學生實際，也嘗試采用了分層教學方法。綜上所述，教師在教學中的轉變不僅體現在教學觀念、教學行為和教學方法上，同時還有教學方式、教學手段和教學組織形式的變化，有一點必須肯定，教學活動中的一系列變化都是相互促進、相互影響、共同發展的。

四、目前還存在的問題

1．教師教學觀念轉變得不徹底。觀念的轉變不是一朝一夕的事情。正因如此，我們就更應該不斷努力，絕不允許有一絲的猶豫。但目前，部分教師還存在一些思想上的顧慮，面對新課程給了教師教學的最大自由空間，大家卻顯得猶豫不決。

2．教師教學行為轉變得不徹底。新課程改革實質上是一場學校文化的重建過程。教師教學行為的轉變不能僅體現在課堂上，而應該滲透在學生學習的各個方面。但從目前了解的情況來看，教師教學行為的轉變的確為學生營造了良好的學習氛圍，但這種氛圍還沒有走出課堂，沒有滲透到學校的各種教學活動中。

3．教師教學方法轉變得不徹底。現今，我校教師的教學方法靈活多變，課堂活動搞得豐富多彩，從而使學生處在了不斷的驚喜和快樂之中，收到了良好的教學效果。但仍有個別教師的教學方法選用不當，不符合新課程改革理念。如一節數學練習課中某教師在黑板上排列了一些很規律的數學算式，讓學生連續抄寫三遍并計算。學生的做法是五花八門：有些聰明的學生根本不計算，根據規律直接寫答案；有些學生為了提高速度，就先將被減數一豎行的寫完，再寫減數，然后再寫減號、計算；有些學生則先算答案，然后再依次抄寫二遍。很顯然，在這堂數學練習課上，教師的這種教學方法很不符合新課程理念，同時也違背了數學教學的一些常識：抄寫三遍顯然有應試教育、題海戰術之嫌；對這種有規律的數字排列沒做引導和最后的說明，忽略了對學生數學邏輯和歸納、總結能力的培養。這樣的教學方法顯然與新課程改革的要求是背道而馳的。

4．對教學理念有正確的理解也未必有好的教學行為．傳統以知識為中心的灌輸——接受式教學中，教師教學講求對課堂的絕對控制權，教師方法刻板，千篇一律，學生則完全處于被動狀態，死記硬背，缺乏學習興趣．貫徹新課程理念，教師的教學行為需要完成由控制型向民主型、由隔離型向合作型、由守成型向創新型的轉變，而這樣的轉變需要從細節著手。新課程理念內化為教師的基本素質需要一個過程，許多教師的教學行為與新課程要求存在一定的差距。

因此，加強教師的培訓，采取國家培訓、地方培訓以及校本培訓三結合的形式，徹底改變教師的教學觀念，消除教師思想上的顧慮，同時對教師的教學實踐予以方法上的指導。鼓勵教師積極進行教育教學研究，為成為教育行動研究者而努力，從而為“科研興校”打下堅實的基礎。