情境化教學在小學語文教學中的應用研究

殷彥軍

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

情境化教學在小學語文教學中的應用研究

殷彥軍

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

隨著現階段我國教育改革的推行和發展，新課程標準也對小學語文教學提出了新的要求。新課標要求小學語文教師將傳統的教學理念和方式進行轉變，樹立以學生為教學主體的正確理念，從而充分地調動起學生的學習積極性和興趣，全面提升小學語文的整體教學水平。隨著近年來教學改革的深入，情境化教學在小學語文教學中的應用也受到了廣大師生的喜愛，通過這種教學方式，師生之間能進行良好的交流和溝通，同時學生對小學語文的知識理解也更加深刻，對提升其學習效率和能力有著極大的幫助。基于此，本文就將針對情境化教學在小學語文教學中的應用進行研究，希望為廣大教師同行提供更大的幫助。

情境化教學 小學語文 教學 應用

伴隨著我國社會和科技的發展，教育體系和制度也在不斷發生轉變，新課標的出現，要求對小學現階段的教學理念和模式都要相應的進行調整和完善。情境化教學在小學語文教學中的有效應用，不僅能調動起課堂的學習氣氛，同時還能使學生對學習語文更感興趣。而在傳統的教學理念和模式影響下，課堂上的學習氣氛相對比較單調，學生在乏味的學習過程中很難真正的投入。由此可以看出，在現階段我國推行小學語文教學的過程中，加強情景教學的應用是一項十分重要的工作。接下來本文就對其應用在小學語文教學中進行研究[1]。

一、小學語文教學現狀

1．語文教學重結果輕過程

小學語文作為小學教育中一個重要的組成部分，是學生學習其他學科的一個基礎性課程。因此教師在對學生進行教育的過程中，要幫助學生將基礎務實，才能更有利于其他學科學習的開展。在傳統的小學語文教學過程中，教師采用的灌輸式教學，學生一直處在被動的學習狀態中，只能對教師所傳授的知識進行機械式學習。這種教學方式下的教學，教師很容易對學生的學習情況進行忽略，同時也沒有對學生在課堂的主體性地位引起重視，在這個背景下，學生不僅很難真實的向教師反饋學習情況，并且長時間下去學生也將對學習語文失去信心。在新課標提出以來，小學語文教學的主體從“教師”過渡到“學生”，教師對學生在課堂的參與程度也引起了重視，但是在實際教學開展的過程中，由于教師還沒有真正的對學生的學習能力進行掌握，因此很容易出現“重結果、輕過程”的現象，十分不利于小學語文教學的開展[2]。

2．情境問題的設置沒有重視思維的發展

在新課標的發展過程中，教師也逐漸認識到其重要性，因此實際教學的過程中也開始重視課堂上學生的發言和提問，使得師生的交流和互動也更加頻繁，情境化教學也逐漸得到了更全面的推廣，但是在實際教學的過程中，教師往往只是注重了學生對語文知識的學習，卻沒有對學生的發散性思維引起重視，同時教師在對問題的設置和解答的過程中，教師通常會將自己的觀念和想法強加在學生的身上，學生很難得到真正的發揮，影響了學生思維的發展和完善[3]。

二、情境化教學在小學語文教學中的應用策略

1．創設情境氛圍，重視學生的體驗

教師在教學的過程中創設適當的情境將對學生的情感起到良好的激發作用，因此在小學語文教學的過程中，教師在進行情境創設的時候應該盡量和課本中內容和思想保持一致了，通過這種方式引導學生進入到文本的世界中，真正的參與到語文課堂的學習和討論過程，體會文章中所要表達的思想或是情感，對學生獨立思考和思維能力進行鍛煉和提升[4]。

比如，在學習《春天的色彩》時，教師在課程開始前先播放一段和春天有關的音樂，小學生比較熟悉的就是“春天在哪里”，播放之后向學生提問：剛才播放的歌曲中唱的是什么？學生通過積極地回答就會勾起對春天的回憶或是想象。或者教師也可以讓學生回憶一下，春天來的時候都有哪些特征？通過思考和研究，學生將更好地投入到教師所創設的情境中，對其學習語文知識將有著十分重要的幫助，同時學生的體驗也將更加深刻。

2．利用信息技術，多樣化教學手段輔助情景教學

在小學語文教學的過程中，學生是課堂的主體，因此教師在對學生開展教學的過程中應該適當的利用先進的信息技術，結合教師豐富的教學經驗，幫助學生的思維得到更好的發展。在實際語文教學的過程中，教師可以利用信息技術手段和多媒體設備對教學進行開展，從而將抽象的知識簡單化，以便學生更容易理解知識、學習知識[5]。

比如，在進行《烏鴉喝水》的學習過程中，教師可以結合書本中的教學內容利用多媒體設計相關的動畫。第一個畫面是烏鴉在空中飛來飛去，這個時候教師就要對學生進行引導式的提問：烏鴉在干什么？它怎么了？學生在對動畫的觀看過程中會慢慢發現，原來烏鴉實在尋找水源，它渴了，想喝水。第二個畫面則是烏鴉看到了地上的瓶子，并向飛去，但是靠近瓶子之后，烏鴉卻并不開心，這是因為什么？這個時候教師要問問學生，烏鴉為什么看到了瓶子還不高興呢？這是怎么了？誰能幫助烏鴉解決一下他的苦惱呢？這個時候教師可以讓學生以小組討論的形式對相關的問題進行研究，最終不僅能得到很好地解決方式，學生對文章也會有更深刻的認識，對教學的有效開展就能起到更大的幫助作用。

結語

綜上所述，情境化教學在小學語文課堂中的應用是現代教育改革的要求，這種教學方式不僅能很好地滿足學生的語文學習需求，同時還能對學生的語文學習能力有著極大的提升作用，對小學語文教學質量和水平都能得到明顯的提高。因此在今后的教學過程中，教師更應該重視對情境化教學的應用，幫助學生得到更好的發展，全面提升我國整體的小學語文教學質量，也希望通過本文的研究，為今后教學的開展提供更大的幫助作用。

[1] 雋鳳香.情境化教學在小學語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,15(36):57.

[2] 買天耀,包發明.情境化教學對小學語文教學的影響[J].科學導報,2013,66(18):82-82.

[3] 劉俐.小學語文教學中情境教學的應用[J].新課程·小學,2014,35(12):66-66.

[4] 麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2012,52(9):159-159.

[5] 趙秀紅.創設情境教學法在小學語文教學中應用探析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,52(8):234-234.