如何引導學生學會閱讀

薄永宏

（吉林省洮南市車力鄉中心校 吉林洮南 137100）

如何引導學生學會閱讀

薄永宏

（吉林省洮南市車力鄉中心校 吉林洮南 137100）

理解文本內容和掌握文本語言表達的形式是閱讀的兩項主要任務。要完成這兩項任務，理解能力很關鍵，而要發展學生的理解能力，思維培育、閱讀實踐、交流分享這三要素是閱讀課堂中必須協助學生完成的。

一、著重思維培育，做有思考的閱讀者

當下，我們的閱讀教學中比較專注于完成教學任務，很少讓學生獨立或合作經歷完整的閱讀過程，學生也欠缺較復雜性信息加工的需要，閱讀思維發展緩慢，表現出較強的閱讀依賴性。

那么如何培育閱讀思維呢？

1．強調周延

閱讀是一個相對獨立、完整的文本中進行，所以強調思維的周延性非常有必要。即讓學生說出答案的文本依據。明白是“因為......”才“所以......”，經歷完整、周密的思維過程。

如果閱讀任何一篇文章都要求學生有依據地解答，顧及答案的周延性，學生就能學會處處留心，有意識地收集關鍵信息，發現關鍵點，為理解文章主旨打下堅實基礎。

2．強調比較

比較應是分析的基本手段，或者說分析需要比較來做參照，使分析能夠合理進行。小學生理性的邏輯思維還比較弱，引入直觀、顯性的比較尤其有助于透徹、深刻地分析文本意蘊。

3．強調多元

有意識地圍繞某一核心概念閱讀一組文章，在這一組文章中又以某一篇為中心或焦點，帶動其他篇章。在閱讀中，學生既建立核心概念，又培育了多元閱讀思維，豐富思維的廣度與深度，讓學生形成更靈活有彈性的訊息表征，從而促進自主學習閱讀。

二、注重真實實踐，做能自主的閱讀者

課標特別強調語文課程的實踐性，要求通過語文實踐這一主要途徑著重培養學生的語文實踐能力。閱讀是語文學習的一部分，亦應如此。

我在《月光啟蒙》那堂課時，滿滿當當都是學生直面文本的時間。課設計得很簡單，課之始就直接告訴學生：“不能問我，你們同學之間自己談論。”課堂七步驟呈現了由淺入深，完整的閱讀層次。

第一，告訴學生學習任務和方法。任務是：試試用上和以往不同的方法閱讀課文。方法是：帶著目標閱讀，一邊讀一邊想；連結新知和舊知；跟別人說說自己的想法；比對想法。

第二，邊讀邊想。每人閱讀一個不同的故事，讀完故事后將思考的答案寫在思考單上；讀課前預習過的課文《月光啟蒙》，一邊讀一邊找句子，“月光啟蒙”就是——“母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”“月光啟蒙”就是——“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

第三，分享。給同學介紹你讀的故事。

第四，跟故事中的人對話。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讀文找答案，并想象他的回應。

第五，跟作者對話。利用故事情節和你想象的對話來告訴作者：在某些情況下，你的想法還有不周全的地方。

第六，談談本課的發現與收獲。用我發現......原來......；我本來以為......現在我想......這樣的句式。

第七，師生回顧本節課流程，強調課前提出的閱讀方法。

放手讓學生實踐需要教師敢于放下，放下所謂的效率低下，放下所謂的考試，當然更需要教師的引導智慧，知道學生需要哪些幫助，從而提前做好有針對性的方法、素材、時間等方面的預備。

三、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我覺得是‘借’，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。”“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借’。”“我認為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算。”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

四、注重交流分享，做能吸納的閱讀者

“海納百川，有容乃大。”閱讀課堂上，交流分享的重要性莫過于此。《月光啟蒙》一課，除了充分的閱讀實踐外，學生間的分享互為啟發也非常活躍，等于是學生自己教自己。顯然，同伴互助是其中的好辦法。當然，師生分享更會增加分享的樂趣和厚度。

學會閱讀的方法、路徑還有很多，但這三要素至為關鍵，有思維助力；有實踐演練；有同伴分享，閱讀理解將不再是難題。

大教育家陶行知告誡我們：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的寶庫和宇宙之寶藏。”只要我們能在閱讀教學中引導學生積極思考，教會學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創新意識必定能發揮出來。