淺談如何營造良好的小學語文課堂氣氛

于桂玲

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

淺談如何營造良好的小學語文課堂氣氛

于桂玲

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。針對小學階段，學生活潑、好動，注意力不持久的特點，創設良好的課堂氣氛更顯得尤為重要。

語文教學 課堂氣氛 小學

一、充分發揮教師的主導作用

在教學時，教師作為教學活動的組織者，課堂氣氛在一定程度上是由教師決定的，教師的教學方式、教學手段、教學理念等都影響著課堂教學氣氛。只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氛圍，發揮其應有的功能。

1．保持最佳的教態，促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時情緒的外在表現，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這就要求教師做到心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享語文知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，使學生在對教師的“察言觀色”中，感受到一種愉悅的、積極向上的課堂氣氛。

2．創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變，從而提高學生的語文素養。在教學活動中教師可運用多媒體創設情境，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。如在《蘆花蕩》一文教學中：

（1）教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

（2）呈現課題：《蘆花蕩》。

（3）播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

當然，創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功的方法。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

總之，比起簡單的講述，通過創設情景，更能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造，使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。

二、重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1．調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，可先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出，自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

2．放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如:

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？

《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

總之，創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氣氛，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。