淺談初中英語閱讀教學

陳 慧

（吉林省通化縣東寶中學英語組 吉林省通化 134000）

淺談初中英語閱讀教學

陳 慧

（吉林省通化縣東寶中學英語組 吉林省通化 134000）

閱讀教學的重要性。本文主要談論在教學過程中如何進行閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力.對學生的閱讀能力進行指導等

英語閱讀教學 閱讀興趣 閱讀技巧 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀能力

隨著英語教學的改革，閱讀理解在初中英語教學中的地位變得越來越重要。根據2011教育部頒發的《英語新課程標準》對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位和明確要求：初步培養學生英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；在九年義務教育結束時，對中學生課外閱讀量的要求是除教材外閱讀量應累計達到15萬詞以上。在2014年的初中英語學業考試中新增加了一個任務型閱讀及排序閱讀，這兩類閱讀題型注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這就對學生的閱讀速度和閱讀效率都提出了新的要求。這也看出英語閱讀教學在初中英語教學中面臨的挑戰越來越嚴峻，這就要求教師如何把有限的課堂45分鐘高效有效的利用好？如何正確引導學生對閱讀材料的理解？[1]

針對上述問題，并根據對新英語課程的研究和理解，結合自己的在英語閱讀課教學中的不斷探索和研究，整理了一些自己在英語閱讀教學的一些方法和經驗。[21]

一、鼓勵學生敢于閱讀、自主閱讀。

一個人要想學會游泳，必須親自入水實踐。同樣道理，英語學習者要去閱讀英語的各種文體， 從中感受不同的文化。由于在學校中應試教育還是大于素質教育，為了考試學生的時間被擠得滿滿的，用于閱讀英語的時間少之又少。而且，目前英語趣味讀物不多，學生難于買到。書店中擺的英語資料都是為應試而設計的東西，讀起來乏味，又費勁，難于吸引學生的閱讀興趣。怎么辦? 英語教師只能在自己的英語課堂上科學有效地安排時間了。老師要有計劃地提供閱讀材料， 或親自打印閱讀材料， 規定學生在指定的時間里多讀。對能力有余的學生， 老師應要求或規定他們自主地讀些英語課外讀物，鼓勵他們自行選擇閱讀材料。老師對學生的閱讀情況要有所檢查和了解。[3]

二、根據學生的水平為學生提供適合他們閱讀的材料。

學生不愿意閱讀大部分原因是有于閱讀材料不能引起他們的關注和興趣，這就要求老師針對學生實際水平和興趣，選擇恰當的閱讀材料，符合學生“口味”的閱讀材料。 平時注意了解學生的興趣和他們的所關心的時尚事物。每當把閱讀材料指定給學生前，就與他們有所溝通，讀前作恰當的背景介紹。對于初中生，他們的詞匯量不大，所以要提供給他們能夠理解的淺易文字材料，而些材料盡量要有趣。我常從網上下載一些適合學生水平的短文，打印活頁發給學生每天一篇，讓他們通過自己閱讀擴大知識面，增加詞匯量并且從中還了解自己喜歡的歌星，球星或其他趣味事物，他們嘗到英文閱讀的樂趣，慢慢地就提高他們對英語學習的興趣。除此之外每到一個節日時，我從書刊上選取一些介紹節日的來歷，國外的有趣風情習俗的短文或相關趣味幽默故事，給學生閱讀，讓他們更多的了解國外的文化。總之，提供給學生的材料必須是有趣味性的，意味深長的，引人入勝的，并且切合學生的年齡特點和能力水平。[4]

三、設計與閱讀目標相一致的問題。

決定了學生閱讀的文字材料后， 教師就要選定好閱讀任務，即設計恰當的有趣味的問題，問題要有易亦有難，易難結合，也可以設計成各種考試題型，比如12選10，True or False，根據文章回答問題等。恰當的問題會使最普通的段落內容成為激發學生想象力和富有挑戰性的鼓動。在小組讀書討論活動中，老師和學生可以交流讀后感受。閱讀時，學生也會遇到一些深層的、需要進行邏輯推理的問題，這就要求閱讀者必須從材料的細節處來分析，或從社會生活知識來推斷。這樣的閱讀不僅可以激發學生對閱讀材料的深層理解，還能進行積極的思考。最重要的是，閱讀不僅是有助于培養學生的思維能力還能提高他們的的思維能力。最后，要根據閱讀達到某種德育教育。

四、培養學生的大膽猜測和積極思考能力

初中畢業后，要求學業的閱讀量達到15萬詞以上。但是事實上，學生往往達不到要求。而問題所在，就是學生的詞匯量。在閱讀過程中，學生遇到生詞后，要么查詞典，要么放棄，而我告訴我的學生，當遇到生詞時，萬萬不可以被嚇住，也不必去查詞典，可以通過一些方法去猜測詞義。

1．通過構詞法，在學習單詞時，會傳授一些構詞法，如前綴、后綴和詞根。例如，-ful（形容詞后綴），un-，dis-（否定前綴），-ness，-tion（名詞后綴）等等。講授care時會告訴學生careless，careful，carefully等變型。在遇到這些詞時，聯系所學的單詞，根據上下文來猜測詞義。如She always shows kindness to children and animals.此處kindness 對于學生來說是生詞。但是根據所學過的單詞kind（和藹的，可親的）加上名詞后綴-ness，可以猜出kindness為仁慈，好意。

2．在單詞中，有些單詞詞義不只一個意思，一種詞性，這就需要視具體情況來具體判定。如park一詞，名詞“公園”、動詞“停車”。No parking 在這個句子中我們可以判斷出詞性應為動詞，所以此處park是"泊車"而不是"公園"。所以培養學生大膽猜生詞的能力是我們在英語教學中十分重要并有意義的一個環節。

由于學生的應試教育，所以大量的作業及較少的娛樂時間，使他們越來越不愿意動腦思考。所以我在讓學生閱讀時都盡可能培養他們積極思考的能力。通過不同類型的習題，逐層加深難度，讓其如在闖關的過程中，這樣就在“闖關”中無形的培養他們的積極思考能力。

總之，我認為，讓學生參與英語閱讀、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也是新的英語課程標準所提倡的。而我也會在今后的教學中，不斷探索，使英語教學真正適應信息化時代的需要。

[1]2011年《英語新課程標準》

[2] 范清華 《初中英語閱讀教學初探》 2010.9.10

[3]梁承鋒，張丹．《初中英語新課程教學法》北京首都師范大學出版社，2004，

[4]車小玲 淺談如何進行初中英語閱讀教學