小學語文教學中小組合作學習的組織與調控探究

田國華

（吉林省輝南縣慶陽鎮中心校 吉林通化 135107）

小學語文教學中小組合作學習的組織與調控探究

田國華

（吉林省輝南縣慶陽鎮中心校 吉林通化 135107）

在我國教育部所頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中就強調了小學語文課程教學的基本理念深入，那就是要倡導自主探究、交流合作，走探究式教學學習路線。在確定教學內容后，選擇調控小組合作模式，給出最終評價。為此，本文主要闡述了小組合作學習基本概念，并嘗試提出相關的組織與調控對策，希望取得一定成效。

小學語文教學 小組合作學習模式 組織調控；評價

小組合作學習是目前小學教學進程中非常常見的新教學理念模式，但是由于它發展時間不長，在組織與調控方面尚存問題，急需進行系統性改進。這里一方面教師要做到對自身專業素養的強化，準確把握自我角色定位，一方面也要對學生小組組建與職責進行分工細化，提升組織調控強度，做到科學合理，準確實施，最終構建全面教學形成性評價機制，做到對單一考試結果關注的有效淡化。

一、小組合作學習的基本內涵

小組合作學習概念是美國約翰霍金斯大學教授Robert Slavin所提出的，他認為合作學習就是要為學生組建小組學習氛圍，根據他們的整體成績來分配獎勵，體現教學過程中互動與合作交流的重要性。可以見得，小組合作學習是在盡可能為學生個體成員構建良好的分享式學習環境，希望通過共同學習來最大限度提升彼此之間的學習成果。正如以色列教育家Mevarech所言“合作學習是一種典型的學習環境，在這種環境中，學生在一起學習從而實現共同目標。”所以從本質上講，合作學習是異質性組合，所要追求的是同質性目標，其進步關鍵就是互相促進、互相幫助，所以教師應該以“組內異質，組間同質”的原則來實施分組，以達到最終促進小組公平競爭，實現教學過程順利推進的現實教學目的。

二、小組合作學習的組織與調控策略

傳統小學語文教學講求理論性，在實踐層面嘗試過少，所以在推動語文教學小組合作學習進程中應該注重組織調控，給出相關優化對策，確保小組合作學習的有效性。本文認為，這一策略的實施主要要從4點內容切入：教師自身角色的定位、小組組建過程中的相關分工組織與調控、科學組織與調控組內合作學習內容及過程，構建全面教學評價機制，下文將作出如數分析。

1．教師自身角色的合理定位

在現如今已有的某些小學語文分組教學中，教師在課堂中的角色定位模糊，他們既不像傳統的知識傳授者，也不像是互動教學中的課程引導者與問題輔助者。那么基于小學語文小組合作學習相關理論及語文學科特征，就要求教師能夠反省自身，明確自己在不同教學環節所承擔的相應角色。具體來說，教師在小組分組學習中所要承擔的角色包括教學情境的設計者、教學活動的促進者、組織者、學生疑難問題的輔導者、教學進程的引導者，所以說教師在該教學模式中主導作用明顯。由此看來，小組合作學習模式下對小學語文教師的綜合素質要求極高，需要教師在語文知識以外諸如組織能力、心理素質方面強化自我，只有這樣才能駕馭該教育模式，切實提高語文教。

2．小組組建過程中的相關分工組織與調控

小組組建過程是語文教學分組合作學習的前提基礎，它也直接影響著整體的教學質量。在此階段，教師所要承擔的任務很重，他們不但要精心對小組分組合理分工，也要傳授給小學生一定的合作技能，培訓他們養成獨立思考和善于合作的良好學習習慣。

首先說小組組建過程，教師應該在分組過程中依照“組間同質、組內異質、優勢互補”的基本原則。一般分組要求在4~6人為一組，以競爭性平衡為標準來細化分組細節，確保組內成員之間的交流環境恰到好處。為了進一步培養組內學生的各方面素質能力，教師在分工過程中還應該嘗試多種組合，讓每個學生都體驗成為組長、記錄員或者匯報員的機會，即進行定期輪換。這樣做也能消除某些學生在語文合作學習中“搭便車”的不良現象，能夠均衡的提升每一個學生的學習能力。再者，為了避免組內同化性，還應該定期打亂小組重新混搭分組，這些教學操作都是極其有必要的。

再看小組合作學習方法指導，小學生初次接觸小組合作學習模式，對其中的規則和合作學習技巧還尚不清楚，教師就應該在分組之前首先教給學生一些合作技巧，并訓練他們養成習慣，以便于隨后小組合作學習質量的有效提高。舉例來說，教師要教會學生懂得傾聽，不要隨意打斷他人看法，懂得交流默契。另外，要學會懂得發表不同見解進行有效補充，千萬不能隨聲附和，要大膽清楚表達自我獨立思想。而教師也要依靠課上教學內容來有意識的展開知識延伸，形成學生課上組內合作學習，課下獨立思考學習的良好習慣。

3．科學組織與調控組內合作學習內容及過程

要關注學生在語文小組合作過程中的實踐內容，也就是在培養他們聽說讀寫能力的同時，把握時機融入小組合作學習形式。簡單說，就是要學生懂得共享資源，在小組合作學習過程中懂得合作去探索收集資源，而教師則要輔助配合做好資源優化配置工作，提高教學效率，節省時間成本。當教師檢查小組學生合作學習成果時，就可以結合全班匯報來提出和解決問題，做到及時發現問題及時解決，以求高效率。舉例來說，在《墨竹圖題詩》一課中，教師就應該在學生分組后導入新課，同時提出解題質疑，揭示課程教學目標以供各個組內成員交流。它的自學與合作流程如下：

初讀《墨竹圖題詩》——教師理論教學——聯系“詩畫欣賞”展開教學內容——引導學生思想感悟——展開小組交流過程——全班交流匯報并檢查課文理解狀況——引導學生提出問題——解決問題——評價在該教學設計中，教師主要激發學生從自學開始，再結合理論問題為他們分組并探討相關課題，實現學習討論和互相啟發氛圍，最后進行全班交流匯報，培養學生的聽說讀寫感悟能力與個性分析能力。

4．評價機制

最后的評價機制要基于科學性展開，這里教師主要希望每個學生都能夠認識到自身所存在的優勢與劣勢，本文簡要分析了一種“分層”量化評價方法。

“分層”量化還是以小組表現能力差異為基準，教師首先為各組編號，然后制定相關的評分機制。在課堂上提出與語文課文相關問題，根據每一組的回答狀況來為小組加減分，期間允許小組內進行組間討論。在這種激勵狀況下，能夠極大程度調動小學生的學習積極性，激發他們的求知欲與好勝心，讓他們感受到為組內爭分的榮譽感，這就間接的提高了語文課堂教學質量。最后，教師應該給予評價獎勵，例如評出月間最佳語文學習小組，印發小紅花等等，或者直接為學生獎勵各種獎品，這些都能有提高語文教學中小組合作學習的整體綜合質量[3]。

總結：小學語文教學中小組合作學習模式就是圍繞學生獨立思考與探討交流所展開的學習目標實現過程。在這一過程中，教師應該做好多重角色扮演，合理有效組織調控教學過程，做到實踐與理論并存，在避免教學過程流于形式的同時注重教學方法的傳授與普及，為小學生更好學習語文知識提供良好的基礎環境。