小學語文有效性課堂的構建策略研究

張偉華

（福建省平和縣坂仔學校 福建平和 363700）

小學語文有效性課堂的構建策略研究

張偉華

（福建省平和縣坂仔學校 福建平和 363700）

小學語文對于傳統文化的傳承，以及小學生的思想素質提升、文化內涵培養都有積極作用，且對學生綜合能力的培養也對課堂教學效率提出了更高的要求，但小學語文教學現狀卻呈現課堂效率低下、學生提升緩慢等情況。本文立足于我國小學語文課堂教學的現狀進行分析，結合高效課堂構建的意義，對小學語文有效性課堂的構建策略研究，以期為小學語文課堂教學高效的實現尋找理論基礎。

小學語文 有效性課堂 構建策略

鑒于語文教學的特殊性，沒有絕對的數據或理論讓學生進行記憶學習，因此對于學生的自身領悟能力相對較高，傳統教學過程中對于語文的課堂教學主要是依據老師的講授，而針對于小學生的性格特征及思想特質，老師更是注重講授的過程，但反復的重復最終非但沒有實現學生對知識的有效掌握，甚至還造成了學生對學習的抵觸與延誤心理，進而造成教學效率的低下。雖然隨著新課改的提出，各地區教師也都對于小學語文課堂教學的低效提出了很多相應的教學改革舉措，但因為各種教學改革舉措沒有得到有效統一指導，教學方式的開展也有一定差異，加之我國教學資源、教學條件的差異性，進一步導致了教學改革效果的不理想，有的地區在沒有實現有效性課堂的構建同時，還加大了教學資源的投入，造成教學資源的浪費。因此，本文立足于我國小學語文課堂教學的現狀進行分析，結合高效課堂構建的意義，對小學語文有效性課堂的構建策略研究，以期為小學語文課堂教學高效的實現尋找理論基礎。

一、小學語文課堂教學的現狀分析

傳統的認知中，語文的學習無非就是簡單的識文斷字，直接有效的方法就是死記硬背，這也就導致了傳統教學中老師講授的教學方法稱為了主流的教學方法，學生和家長對語文的學習也就形成只需死記硬背、聽老師講的認知，其他的可以忽略，日積月累讓這樣的思想根深蒂固，小學語文的課堂就成了老師唱獨角戲的地方，學生對知識的獲取也就一直被動，因為是被動，對課程的參與度就相對較低，最終獲得的教學效率和質量也就不理想。同時，傳統的小學語文課堂教學的考核方式也就是淡出基于試卷考試，為了實現對試卷考試的應付，老師教學出現了劃重點，學生應考出現了迅速背誦的現狀，最終導致的結果也就是老師交差，學生速記速忘，對于語文知識的掌握效果則是微乎其微。隨著新課改的提出，進一步明確小學語文課堂高效教學，對此各地興起了很多對應的教學改革，雖然是根據各地學校差異進行制定的教學改革，但因沒有得到科學規范統一的教學大綱指導，沒有有效實現課堂教學效率的提升，同時也就造成了教學資源的浪費。總的來說，小學語文的課堂教學受傳統教學影響較深，且教學改革沒有取得實效，依舊呈現課堂教學效率低下的現狀，不符合新課改教學目標的提出，也不利于小學語文教學科學長遠的發展。

二、小學語文高效課堂構建的意義

高效課堂是指在有限的課堂教學時間內，盡可能實現課程內容的充分教學，實現學生對知識的充分吸收與掌握，最終達到課堂效率的最大化提高。傳統教學中以老師講授為主，學生對知識的獲取是被動接受，對課程的參與度低下，很大程度上降低了學生的課程內容的熟悉與掌握程度，導致課堂教學效率低下。高效課堂的構建能夠有效打破傳統課堂教學中老師為主的現狀，還課堂于學生，有效激發學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的主動學習能力，增進師生互動交流，從而提升課堂教學氣氛，實現教學內容的高效高質實現，在完成課程內容的教學，還能夠有效促進學生綜合能力的培養。同時，實現高效課堂構建勢必需要對教學方法的改革，對于打破傳統教學有實際意義，對于小學語文教學的未來發展有促進意義。總的來說，小學語文高效課堂構建對于解決傳統教學過程中的弊端及促進學科教學長遠發展，以及學生的綜合能力培養有重要的意義。

三、小學語文有效性課堂的構建策略研究

由前述小學語文課堂教學現狀分析可知，受傳統教學方式的影響較深，課堂上老師為主的地位依然存在，嚴重影響了課堂教學效率及質量的獲得，但新課改對課堂高效教學明確提出了要求，對于破除傳統教學的弊端及促進教學長遠發展有現實意義。筆者就前述結合自身經驗對小學語文有效性課堂的構建策略探究如下：

1．情境創設的運用

情境創設是指在課堂教學過程中，對知識進行生活中的原型還原，并對知識的運用環境進行同等創設，讓學生身處知識所在的情境中進行學習。小學語文課堂教學現狀分析中嚴重影響有效性獲得的一個關鍵因素就是傳統教學方式的單一、死板，以老師單純的反復講授為主，因此如果實現情境創設教學的話，能夠有效活躍課堂教學氣氛，促進師生交流，激發學生的學習興趣，增加學生的課程參與度，有效提升學生的主觀能動性，充分挖掘學生對學習的主動鉆研能力，有效培養學生的主動學習能力，對學生未來的學習生涯發展有重要作用，尤其是語文學科對于學生的語言基礎進行教學，扎實的學習功底對于學生未來對語文學科的深層次學習有重要意義。在具體的實施中，老師需要起到絕對的主導作用，在進行知識相應的情境進行創設時需要足夠豐富的知識查找和擴充，在課程教學過程的組織中也要選擇最佳的形式，譬如，在進行寓言故事的教學時，老師可以組織相應的道具進行情境的創設，可以讓學生對故事中的角色進行選擇并扮演，對故事進行表演，讓學生在情境中進行知識的學習，有效加深學生的學習印象，鞏固對知識的掌握與運用。總的來說，在該環節需要學生有效對老師進行配合，所以老師的恰當引導是關鍵。

2．單元整合的實施

單元整合是指在教學過程中打破傳統教學中以篇或者章節為單位進行教學，而是以單元作為教學單位，整合教學資源進行教學。小學語文除了對學生進行簡單識文斷字等基礎知識的教學，還需要對語文的學習思維及習慣進行培養，整體思維能力的培養對于學生未來的學習有很大的影響，如果學生永遠都只從局部看問題，以點來看面，勢必會造成學生的思維局限性，最終導致的就是學習不深入、掌握不牢固。單元整合教學的實施能夠有效打破傳統教學中部分教學的局面，培養學生的整體思維能力，具體的實施過程中可以在教學內容、教學方法及教學反饋幾個環節進行整合，內容的整合需要把具有相關性的知識點放在一起教學，譬如對古詩詞的教學時，可以把有聯系的內容放在一起，對學生進行整合思想的教學，這樣可以幫助學生對知識的整體把握，對于實現學生對知識的有效學習有現實意義。

3．課外活動的深入

課堂的有效性除了課上的45分鐘，還與課后的教學實踐有很大關系，課外活動的開展嚴重影響有效課堂的獲得，課外活動是在課堂教學之后開展的一系列與課程相關的活動，讓學生在活動中進行知識的學習，寓教于樂，輕松教學，這樣在課堂教學中進行理論教學時，學生就能較容易吸收并接受，可以有效提高課堂教學效率。課外活動的開展形式有很多種，可以是課程分組討論學習、課程預習、讀書活動等等，這個過程需要老師進行相應的教學環節設計，并要給學生進行課外活動內容的安排，這樣才能讓小學生進行有針對性的課外活動，才能有效促進課堂教學有效性的獲得。譬如，可以對學生進行相應的分組，并安排課外讀書活動，讓學生進行讀書比賽，并相互評價，有效促進學生對語言的感受和認知，進而促進學生的課堂學習。

[1] 薛飛. “整體把握，單元整合”小學語文主題單元教學設計實踐研究，杭州師范大學，2012年碩士學位論文.