我是如何教小學(xué)數(shù)學(xué)的
——數(shù)學(xué)情感教學(xué)淺論

祁光發(fā)

甘肅省臨夏州積石山縣郭干小學(xué) 甘肅積石山 731799

我是如何教小學(xué)數(shù)學(xué)的
——數(shù)學(xué)情感教學(xué)淺論

祁光發(fā)

甘肅省臨夏州積石山縣郭干小學(xué) 甘肅積石山 731799

數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)。因此，我認(rèn)為教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，注重孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，真誠(chéng)地去欣賞孩子們尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，保護(hù)好“好奇心”這顆創(chuàng)造思維的火種。

數(shù)學(xué) 心理特征 好奇心 懸念

心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要的目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力不是一種純粹的認(rèn)知過(guò)程，它是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，是一個(gè)充滿情感的過(guò)程。因此，我認(rèn)為教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，注重孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，真誠(chéng)地去欣賞孩子們尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，保護(hù)好“好奇心”這顆創(chuàng)造思維的火種。[1]

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，它是學(xué)生創(chuàng)造行為重要的個(gè)性品質(zhì)。縱觀古今中外，哪個(gè)科學(xué)家、發(fā)明家的發(fā)明創(chuàng)造不是從對(duì)新鮮事物懷有強(qiáng)烈的好奇心開(kāi)始的呢？偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦幼年時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物強(qiáng)烈的好奇。5歲那年，父親送給他一個(gè)袖珍指南針，他愛(ài)不釋手。玩中發(fā)現(xiàn)，不管自己怎么轉(zhuǎn)動(dòng)，指南針總是堅(jiān)定地指向南北方向。好奇心驅(qū)使他想了解指南針的秘密。這件事對(duì)愛(ài)因斯坦從事科學(xué)研究產(chǎn)生了很大影響。他成名以后說(shuō)：“其實(shí)我沒(méi)有什么特殊的的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心而已。”瓦特對(duì)水蒸氣把壺蓋托起的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，促使他發(fā)明了蒸汽機(jī)。好奇心是一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明家十分可貴的個(gè)性品質(zhì)。好奇心，可以激發(fā)人們對(duì)事物研究的興趣和探索，推動(dòng)人們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。每個(gè)孩子的心里都會(huì)珍藏著許許多多為什么，他們會(huì)常常提出一些新問(wèn)題“汽車(chē)沒(méi)有腿為什么會(huì)跑？”“天到底有多高？”“星星會(huì)掉下來(lái)嗎？”這都是好奇的表現(xiàn)。好奇心這顆“火種”點(diǎn)燃容易，摧毀它就也不費(fèi)吹灰之力。“你不要異想天開(kāi)！”“怎么你老有問(wèn)題！”一句話，可能會(huì)使孩子們想創(chuàng)造的心扉永遠(yuǎn)關(guān)閉。教師要善于激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)探索欲望，喚起創(chuàng)造意識(shí)。教師要小心翼翼地保護(hù)好這顆“火種”，為孩子終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我把培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)不是毫無(wú)興趣地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，正是學(xué)生情感心理的體驗(yàn)過(guò)程。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探索問(wèn)題，呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。[2]

數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)。我注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)中感受它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美，辯證的哲理美，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容美，絕妙的形式美。注意細(xì)心品味數(shù)學(xué)家心靈智慧撞擊出的這種數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以數(shù)學(xué)獨(dú)有的知識(shí)魅力吸引學(xué)生，萌發(fā)他們的好奇心求知欲。例如，在學(xué)習(xí)解方程一課時(shí)，我首先安排了“猜數(shù)”的游戲。每一個(gè)學(xué)生心中想好一個(gè)數(shù)，隱藏起來(lái)。將這個(gè)數(shù)乘以3，再加上6，再把運(yùn)算后的結(jié)果公布于眾，看看誰(shuí)能猜對(duì)隱藏起來(lái)的數(shù)。學(xué)生們饒有興趣地算著，報(bào)數(shù)開(kāi)始了，“我的運(yùn)算結(jié)果是36，請(qǐng)大家猜猜我藏的數(shù)是幾？”教室里鴉雀無(wú)聲，我像個(gè)大孩子，高高舉手：“我來(lái)猜，這個(gè)數(shù)一定是10.”“對(duì)啦！”教室里響起了掌聲。第二位同學(xué)站起來(lái)了，略帶挑戰(zhàn)的口吻說(shuō)：“我的計(jì)算結(jié)果是165，誰(shuí)來(lái)猜？”他不屑一顧地環(huán)視了一下四周，我又一次把手高高舉起：“我來(lái)猜，這個(gè)數(shù)一定是53。”他 迷惑不解地望著我，嘴里擠出兩個(gè)字“對(duì)啦”。同學(xué)們向我投來(lái)敬佩的目光。善于挑戰(zhàn)的孩子們，把數(shù)報(bào)的越來(lái)越大，“906、1509……”我準(zhǔn)確無(wú)誤地回答著……“同學(xué)們，不是我的本事大，是數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力大。”沒(méi)等我把下面的話說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始議論起來(lái)：“這是怎么回事呀？”“老師別說(shuō)了，讓我們自己嘗試嘗試。”疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇心又馬上轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索欲望，同學(xué)們開(kāi)始了嘗試。在討論實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了解方程的奧秘，在解題過(guò)程中不僅感受到數(shù)學(xué)思想的魅力，還經(jīng)歷了“疑問(wèn)——探索——成功”的心理體驗(yàn)。[3]

教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生喜歡他所教的學(xué)科。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。求知欲望的強(qiáng)弱，決定著參與意識(shí)的高低。求知欲望是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)的前提，孩子們對(duì)新穎有趣的事物容易發(fā)生興趣，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生探索的愿望。孩子們對(duì)板起面孔的數(shù)學(xué)知識(shí)心態(tài)是冷漠的，是缺乏熱情的。兒童心理特點(diǎn)決定了我們教師知識(shí)傳授的呈現(xiàn)方式是生動(dòng)活潑的。如果每一位教師都能走進(jìn)孩子的心里，站在兒童的角度上看問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)里包含著大量豐富有趣的內(nèi)容。那時(shí)我們就會(huì)自覺(jué)地把靜止在教材上的東西通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。數(shù)學(xué)課在孩子們眼中不再是抽象的數(shù)字、干巴巴的符號(hào)、乏味的定義、沒(méi)有生命的算式，而會(huì)真真切切地使孩子們感受到這是一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂(lè)園，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小知識(shí)時(shí)，我以“分西瓜”的故事引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)。”心理學(xué)家認(rèn)為，疑是最容易引起探索反射的，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，“知之者不如好知者、好知者、樂(lè)知者不如樂(lè)知者。”教學(xué)中我還有意識(shí)地制造懸念，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。懸念、疑問(wèn)引起了學(xué)生的好奇，使之產(chǎn)生了想思考、想探索的欲望。教師要保護(hù)好孩子們的積極性，為他們的思考探索創(chuàng)設(shè)情境。

[1]王林;數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)融入情感教育[J];包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年04期

[2]朱芳芳;對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考[J];成功(教育);2009年09期

[3]楊高全;數(shù)學(xué)教育與人的發(fā)展[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2006年02期