小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

張子華

（福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南靖 363600）

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

張子華

（福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南靖 363600）

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段有著十分重要的地位，是至關(guān)重要的一門(mén)學(xué)科。口語(yǔ)教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系。其中，口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)往往沒(méi)有得到重視，教師和學(xué)生在口語(yǔ)上花費(fèi)的時(shí)間也較少，造成了口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。本文就主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中的不足與問(wèn)題，并提出一些思考與建議。

小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不到位

口語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，多年來(lái)一直沒(méi)有受到師生們的重視。許多一線的教育工作者們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)還存在片面性，在口語(yǔ)教學(xué)上投入的時(shí)間與精力都十分有限，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果帶來(lái)了非常大的消極影響。有學(xué)者就針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示只有約六成的教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著積極影響，有約四成的教師則認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)，不必特地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)可以在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，很大一部分教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)還很不重視，沒(méi)有認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)及其所承擔(dān)的責(zé)任。這些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也必定會(huì)有所偏頗，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行足夠的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙。

2．口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容存在模糊性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多彩，多種多樣的，教學(xué)大綱中也做出了明確的規(guī)定，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向等方面。但很多教師對(duì)此理解不夠深刻，在口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在很大的模糊性，沒(méi)有帶著明確的目的去設(shè)計(jì)教案，完成教學(xué)，僅僅是為了完成課程任務(wù)來(lái)為學(xué)生安排口語(yǔ)交際教學(xué)。作為一線的教育工作者，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，做到讓每一位學(xué)生都能夠在多種情境和模式下清楚、流利地開(kāi)口表達(dá)出自己的思想與感情，通過(guò)口語(yǔ)交際和表達(dá)幫助學(xué)生凝練出自身的思維方式與看待事物的思考方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。[1]

3．教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠全面

任何學(xué)習(xí)都不能使單向進(jìn)行的，需要老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行相互反饋。口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此，不僅僅是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單，最重要的是需要教師參與到學(xué)生的口語(yǔ)交際中去，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生做得更好。然而目前我國(guó)能夠?qū)πW(xué)口語(yǔ)交際做出正確評(píng)價(jià)的教師并不多，很多教師都還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，很多教師只是簡(jiǎn)單的布置口語(yǔ)交際任務(wù)讓學(xué)生課后去完成，而忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)完成情況和口語(yǔ)表達(dá)效果進(jìn)行了解和評(píng)估。由于多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，考試時(shí)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行考核，教師們對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)這項(xiàng)口頭的教學(xué)任務(wù)也還缺少一套詳細(xì)而完成的評(píng)估體系，也就造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效果一直不太理想。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法分析

1．加強(qiáng)師生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要想順利開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，保證口語(yǔ)交際教學(xué)順利進(jìn)行并取得應(yīng)有的效果，離不開(kāi)廣大師生的重視與參與。因此，對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)師生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)顯得十分有必要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師灌輸口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性與必要性，讓廣大的一線教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)的好處，以及在語(yǔ)文教學(xué)中所起到的重要作用。除此之外，應(yīng)當(dāng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，推廣口語(yǔ)交際教學(xué)，并定期邀請(qǐng)教學(xué)效果較好的班級(jí)的教師和學(xué)生分享教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與方法，提出不足與問(wèn)題，與廣大師生共同探討共同進(jìn)步，促使更多的班級(jí)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2．開(kāi)發(fā)資源，設(shè)立情境，靈活開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)

在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及今社交的內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)資源，選取學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生感興趣的話題，對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活學(xué)習(xí)有益的話題。在教學(xué)形式上也應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，設(shè)立多種情境。例如每周一可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講一講自己周末的經(jīng)歷，寒暑假之后可以請(qǐng)同學(xué)們講一講自己的旅游經(jīng)歷或是家庭生活介紹。除此之外，還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，校園新聞發(fā)布會(huì)、模擬社會(huì)場(chǎng)景，如做客、購(gòu)物、訪問(wèn)等等。教師在安排口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本上的“語(yǔ)文園地”和“綜合訓(xùn)練”板塊，應(yīng)當(dāng)從多方面入手，盡可能地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，哪怕是上完一篇課文之后也可以請(qǐng)學(xué)生講一講自己的收獲與體驗(yàn)，這樣既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[3]

3．構(gòu)建全面完善的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任何一項(xiàng)教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生的反饋與教師的評(píng)價(jià)，只有在互動(dòng)中才能夠取得更好的教學(xué)效果。而目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中還缺少一套全面而完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，廣大的教師將口語(yǔ)交際任務(wù)布置下去后無(wú)法掌握學(xué)生的完成情況，也沒(méi)有參考指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這都給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙與不便。因此，教師們應(yīng)當(dāng)制定一套完整的具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系和流程，抓住口語(yǔ)交際教學(xué)的意義和目的所在，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的神態(tài)、動(dòng)作、用詞、概括能力、敘述能力進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，以便學(xué)生進(jìn)行自我完善，自我改進(jìn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

隨著教育的發(fā)展與改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力越來(lái)越受到重視，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都局限于書(shū)面，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)，因此，正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位與作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一項(xiàng)至關(guān)重要的課題，這項(xiàng)課題還需要廣大的教師與學(xué)者的努力與探索。

[1]王瓊武. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2013,24:11-12.

[2]李花. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J]. 華夏教師,2014,01:51-52.

[3]王瓊武. 影響小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J]. 教學(xué)與管理,2014,23:35-36.

[4]陳祖正. 論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,S1:111-113.