論小學數學教學中形象思維能力的培養

陳必真

（福建省南靖縣靖城中心小學 福建南靖 363601）

論小學數學教學中形象思維能力的培養

陳必真

（福建省南靖縣靖城中心小學 福建南靖 363601）

在小學數學教學過程中，除了要重視學生抽象邏輯思維能力的培養之外，教師還應該注重對于學生形象思維能力的培養。只有實現兩種思維的和諧發展，才能夠是學生的智力得到更好的發展。由于數學屬于一門抽象性的學科，需要學生具有較強的邏輯能力。但是因為小學生受到年齡和心里認知能力的限制，所以注意力難以長時間的集中，導致學生的邏輯思維能力發展受到一定的影響。所以，這就需要教師在開展小學數學教學過程中，應該充分結合學生的實際情況，激發學生學習數學知識的興趣。從而保證小學數學教學的效率，提升學生的綜合能力。

小學數學 形象思維 培養

數學作為數形的結合體，對于學生的思維能力要求比較高。同時，因為學生的思維特點就是從形象思維逐漸發展到抽象思維，并且他們的抽象邏輯思維能力語氣感性經驗理解有著密切的關系，具有一定的形象性。所以，這就需要我們在小學數學教學過程中，在培養學生抽象邏輯思維能力的同時，也應該重視對于學生形象思維能力的培養。教師在教學過程中應該充分了解學生的心里特點，使形象思維能夠進入學生獲取知識的過程，能夠讓學生積極參與其中，促進起思維的發展。同時，激發學生學習的興趣，有意識地開展學生形象思維能力的培養。[1]

一、小學數學教學形象思維培養現狀

1．缺乏對于形象思維重要性的認識

在傳統小學數學教學模式下，教師應試教學觀念比較重，所以教師在教學過程中缺少對于學生形象思維的訓練，從而出現對于學生形象思維訓練不夠重視的情況。還有一些教師甚至認為形象思維模式級別比較低，而小學數學教學的主要任務是引導學生從形象思維過渡到抽象思維。教師認為培養學生的形象思維作用不大，所以在教學過程中涉及到學生形象思維培養的練習也就比較少。在這種教學思想中，教師完全忽略了形象思維的基礎性特點和重要性。按照這樣的教學理念開展小學數學教學，最終只能是影響小學數學課堂教學效率，影響課堂教學的活力，最終使學生失去學習數學知識的興趣。[2]

2．缺少相關的形象思維訓練

當前，在我國小學數學教學過程中，存在的主要問題就是對于學生數學思維鍛煉不夠科學。這樣就會導致學生的數學地位發展不夠均衡，學生在學習過程中難以展現出來足夠的創造力。學生在學習過程中只有使用數學公式進行套用，沒有進行有效的思考。導致這些現象的主要原因就是教師在教學過程中，過于注重對于學生抽象思維能力的培養，從而忽視了對于學生形象思維能力的培養。導致形象思維能力培養的時間被壓縮，從而影響了學生的綜合發展。在教學實踐中，許多時候學生在對于數學知識還沒有形成形象概念的時候，就已經直接轉化為抽象的理念。這樣扥教學模式會造成學生對于數學知識缺少有效的理解，數學只是掌握的不夠扎實。

二、在小學數學教學過程中培養學生形象思維能力的方法

1．充分感知，豐富表象，鍛煉學生形象思維

想要是學生的形象思維能力得到很好的鍛煉，就需要教師在教學過程中讓學生有更加豐富的感知，積累表象，從而實現形象思維能力的提升。首先，教師應該引導學生進行動手操作。通過一些實驗來鍛煉學生的實際操作能力，讓學生在動手的過程中，能夠更好的感受數學知識。例如在學習《認識鐘表》的時候，教師可以讓學生通過實際操作鐘表的指針來了解時間的變化，這樣，能夠使表象的作用得到充分的發揮，幫助學生更好理解鐘表相關的知識。其次，教師可以引導學生進行直觀演示，通過一些直觀的教學手段，把首相的數學知識形象化，讓學生能夠充分感知數學知識的發展和形成過程，使學生的形象思維得到很好的鍛煉。

2．聯系生活實際開展教學，誘導學生形象思維

數學知識來源于生活，所以教師在開展教學的時候可以緊密聯系生活實際，誘導學生的形象思維。例如在學習《面積》問題的時候，教師可以通過引入一些生活化的問題來激發學生的思維，使其結合自己的生活經驗，從而充分發揮思維，誘導學生開展形象思維。教師可以列出這樣的問題：“小明家想要刷涂料，不知道需要使用多少桶，請你幫忙計算一下”。這個時候就可以充分誘導學生的形象思維，使學生通過思考小明家使用多少涂料來讓學生學習計算面積的問題。通過這種生活化的教學方式，能夠使學生把抽象的數學知識和生活實際結合起來，從而利用生活經驗有效支撐學生的思維活動，提高學生學習的效率。

3．調用表象存儲，激發學生形象思維

我們指導，許多數學知識是以表象的形式存在于學生的大腦之中。所以，在數學教學過程中，教師應該科學合理應用這些表象存儲，從而利用這些表象來解決時機的問題，使學生的形象思維得到很好的發展。例如在學習《自行車里的數學》的時候，教師可以引導學生進行小組探究。因為學生之前在大腦里對于圓的知識已經形成了一定的表象記憶，學生學生在學習的時候，會立刻就會想到自行車輪中圓的相關知識。通過利用學生的表象存儲，學生對于數學知識會更好地掌握，有效鍛煉了學生的形象思維能力。

4．開展數形結合，促進學生形象思維鍛煉

數學學科是數形知識的結合體，所以教師在開展數學教學的時候，可以充分利用數形結合來鍛煉學生的形象思維。例如在講解《負數》的時候，教師可以引導學生在數軸上表示出負數，也就是在“0”的左邊。然后讓學生在數軸上看到，負數的絕對值越大，其離“0”的距離越遠。通過這種數形結合的方式，能夠使學生加深對于負數知識的理解同時，使學生的形象思維得到充分的鍛煉，有效提高小學數學教學效率。

5．引導學生開展創造聯想，發展形象思維

想象是人腦所具備的基本能力，是形象思維的高級階段。所以，這就需要在小學數學教學過程中，應該充分激發學生的想象能力，培養學生的創造力，從而使學生的形象思維得到培養。例如在學習《圖形的變換》的時候，教師可以把圖形變換要求說明一下，然后讓學生發揮想象，思考圖形變換之后的樣子。這樣能夠使學生在充分發揮想象能力的基礎上，更加有效地掌握圖形變換相關的知識。

結語

綜上所述，數學教學作為一種重要的思維活動，對于學生的思維能力要求比較高。所以，這就需要教師在教學過程中，既需要培養學生的抽象思維能力，同時還需要培養學生的形象思維能力，使學生的潛力得到激發。教師應該針對學生的實際情況有針對性地開展教學，注重培養學生的綜合能力，促進學生兩種思維的和諧發展。從而促進學生智力的發展，有效提高小學數學教學效率，提高學生的數學綜合應用能力。

[1]馬桂芬. 論小學數學教學中形象思維能力的培養[J]. 現代閱讀(教育版),2013,21:225-226.

[2]楊麗娜. 小學數學形象思維教學淺議[J]. 學周刊,2015,28:68.