淺談一年級閱讀教學

吳杰華

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

淺談一年級閱讀教學

吳杰華

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自現。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學一年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證一年級學生的閱讀質量，我認為在閱讀教學中要做到以下幾點：

一、讀看結合

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”長春版一年級的課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小動物的家》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說你從圖上看到了什么？知道了什么？感受到了什么？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀思結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考猶如“小和尚念經—有口無心”。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小山羊和小熊》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，理解課文，讓學生知道小山羊和小熊的做法有什么不同，在讀的時候有什么不一樣的感受。再讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？說說自己喜歡的理由。這樣做使學生的思維異常活躍，紛紛說出了自己的獨特感受。

三、讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生的讀與說的有機結合。如教學《把我寄給爸爸》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣的一個模擬練習：文中的“我”為什么要把“我”寄給爸爸，如果爸爸回信了，他會說什么呢？爸爸長時間不在家你會怎么做？我讓學生大膽地把自己心里的話說出來，還留給學生一個可以盡情發展的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對寓意的獨特體驗。

四、讀演結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解學生理解課文內容，話抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學《貓和狗，鴨和鵝》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓我學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，我創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，學生扮演貓、狗、鴨、鵝，學生的表演得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖，結果令我非常滿意。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感到語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。

五、讀寫結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是一年級我覺得也要培養學生讀寫結合的良好習慣，一年級重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《小小的希望》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“我有個小小的希望，是 ”寫話，一年級的兒童雖然比不上中高年級學生的水平，但他們寫出來的東西是最可愛最貼心的。不信你聽“我有個小小的希望，是希望世界上不要再有戰爭，這樣所有的小朋友都能和我們一樣快快樂樂的去上學。”多美好的心愿呀！他說出了孩子心中最純真的話語。

六、內外結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”，一個“創造者”。我不管上哪一篇課文，我都要布置一個課外延伸的實踐作業。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，我除了在課堂上讓學生認識動物的腳印，我還要求學生到家里去收集動物的腳印，讓學生自己去觀察各種動物的腳印，并且要把自己觀察到新的腳印畫下來，還要寫上名稱，然后再回來，到班上交流交流一下自己的成果。我知道對于一年級的學生來說有點難，但我覺得只要去嘗試了就一定會有一點收獲的。讓語文與美術，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理能力，還能夠引導學生主動、積極地學，充分體現出了語文教學“實”與“活”的結合。

總之，在一年級的語文閱讀教學中我們注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這幾個方面還有更多，我們教師還應將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機就會有法。我們還要樹立正確的語文教育觀；繼承傳統的優秀語文教育經驗，在繼承中發展，在發展中創新；還要重視語文課程資源的開發和利用。最終的目的就是要提高學生閱讀能力，培養學生的綜合素養。