談學具在小學數學教學中的應用

王彩鳳

（福建省南靖縣龍山中心小學 福建南靖 363602）

談學具在小學數學教學中的應用

王彩鳳

（福建省南靖縣龍山中心小學 福建南靖 363602）

由于小學生理解能力有限，在小學數學的教學過程中，必須借助一些學具才能夠幫助學生正確理解抽象的數學思維與數學方法，使學生加深對數學知識的認知。本文就從小學數學教學著手，分析學具在小學數學教學中所起到的作用，并針對如何利用學具更加高效地教學這一問題提出一些思考與建議。

小學數學 教具學具 作用 應用策略

學具指的是學生在學習的過程中用來幫助學生加深理解與認識的工具，包括模型、卡片、實物、圖表以及新型的多媒體工具，如幻燈片，視頻等。小學生由于年齡較小，理解能力有限，而數學又具有較強的邏輯性和嚴密性，很多概念比較抽象，對小學生來說較為困難，因此，借助學具可以起到很好的教學效果。[1]

一、學具在小學數學教學中的作用

1．激發小學生學習數學的興趣

教師在課堂上使用學具能夠引起學生的學習興趣。例如在學習“認識鐘表”這一節的內容時，教師可以時鐘或者手表帶到課堂上來，用實物教導學生來認識時針、分針和秒針，告訴學生如何辨別時間，通過實物加深學生的印象。或者教師可以讓學生準備好鉛筆、卡紙、剪刀等工具，在課堂上與學生一起親自動手做一個時鐘。這樣一來，不僅促進了師生之間的互動，避免了傳統的填鴨式教學，活躍了課堂氣氛，也極大地激發了小學生的好奇心與興趣，幫助學生理解抽象的數學概念，為學生的數學學習打下了堅實的基礎。[2]

2．幫助學生理解難點和重點

對于還處在思維發展階段的小學生來說，要理解數學的抽象概念還十分困難，但教師如果能夠合理運用教具和學具，將抽象的數學概念轉化為具體可見可感的實物，將大大提高課堂效率，幫助學生理解重點和難點，學生的學習效果將事半功倍。例如在學習圖形面積的時候，學生對于平行四邊形或梯形等不太規則的圖形往往難以理解其面積公式的推導過程，這時，教師便可以利用學具來解決這一問題。課前讓學生們準備好卡紙和剪刀，在課堂上讓學生將其剪成平行四邊形和梯形的形狀，然后做出平行四邊形和梯形的高，讓學生沿高剪開，將其剪成矩形和三角形，然后將剪開的圖形重新拼湊起來，學生會發現平行四邊形和梯形都可以轉化成長方形或正方形，這樣一來其面積就不難理解了。只要教師能夠將學具運用得當，很多數學上的難點和重點都能迎刃而解。

3．提高小學生的思維能力

小學生往往充滿了好奇心，有著很強的動手能力，而思維能力與動手能力有著密不可分的關系。在課堂上，教師通過與學生一起制作學具或是通過學具向學生展示數學概念和知識，大大增強了學生的參與度，也提高了學生動手制作學具的能力，學生的手腦都得到了發展，不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的思維能力。在制作學具的過程中，學生自身成為了課堂的小主人，自己動手操作來學習數學知識，比傳統的老師講學生聽的授課方式更加能夠吸引學生。另外，通過學具，學生還能夠在自己動手思考的過程中發現問題并學會自己解決問題，對于培養學生的創新能力和解決問題的能力也有著極大的促進作用。

二、學具在小學數學教學中的應用策略

1．制作簡單新穎的學具

上文中已經分析過，小學生具有很強的好奇心與動手能力，因此，教師在引導學生制作學具或是通過學具來教學時應當避免重復與枯燥，應當盡量制作一些簡單而又新穎的學具來不斷激發學生的興趣，培養學生的能力。例如，在學習三角形的時候，可以讓學生準備好卡紙、剪刀和小木棒，在講解“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這一知識點的時候就可以讓學生在卡紙上剪出各種各樣的三角形，并動手量一量它們的三條邊，看是否符合這一規律。然后再請學生選三根長度不一樣的小木棒，例如2厘米、2厘米和6厘米的三根木棒，看它們是否能夠圍成三角形。在講解“三角形具有穩定性”時也可以將同學們分組，分別用木棒扎出三角形，四邊形和五邊形，比一比哪個圖形的穩定性更強等等。通過這樣一系列的動手實踐，學生不僅對課堂更加投入，對知識的理解和記憶也會更加深刻。[3]

2．適時適度使用學具

雖然使用學具能夠很好地促使學生投入學習，理解知識，但若不講究方法，反而會取得適得其反。由于小學生心智尚不成熟，注意力很難集中，學具雖然很容易吸引學生的目光與注意力，但若在學具上花費過多的時間反而會影響學生的學習，很多學生會利用活躍的課堂氣氛湊熱鬧或是走過程，而對重要的知識點不加注意。學具說到底是課堂的輔助工具，是教師用來幫助學生加深理解，加強記憶的工具，而不是教學的目的所在。因此教師在課堂上使用學具或是與學生一起動手制作學具時要注意控制好時間，適時適度地使用學具，而不要在學具上浪費過多的教學時間，畢竟大部分更深的知識還是需要教師來講解的，而不是學生可以通過學具獨自領會的。

3．靈活結合傳統學具與多媒體學具

現代社會發展迅速，很多小學教室里也都配備了電腦與電子屏，這些新興的教學工具走進小學生的課堂，給教師的教學帶來了很大的便利，但也容易過度吸引學生的注意力，起到本末倒置的效果。因此，教師應當學會靈活地結合傳統學具與多媒體學具，不能全部依賴于多媒體手段來向學生展示教學內容。多媒體學具如幻燈片和視頻等能夠十分便利快捷地將教學內容與知識點展現出來，傳統學具則能夠更加直觀具體地表達出抽象的數學概念，這兩者并不矛盾，教師只有學會將兩者結合起來使用才能夠最大限度地將教學效果提到最高。此外，由于我國目前發展不平衡，對于一些落后的地區，小學課堂還未能配備多媒體學具，傳統學具仍然是十分有效的教學方法之一，仍然值得我們去探討和研究。[4]

結語

小學教學對于一個人的一生來說都至關重要，為了促使小學生熱愛數學，學好數學，學具與教具的使用是行之有效的方法之一，廣大教師們還應當在教學實踐中不斷探索，不斷思考，通過學具激發學生的學習興趣，提高學生的數學綜合能力。

[1]趙東青. 淺析教具學具在小學數學課堂教學中的應用[J]. 才智,2015,34:122.

[2]孫玉輝. 新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J]. 中國教育技術裝備,2015,23:124-125.

[3]李蕊. Flash與傳統學具在小學數學教學中的整合研究[J]. 中國教育技術裝備,2016,09:79-80.

[4]朱梅. 操作中學新知,探索中求拓展——談學具在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育,,:1.