高中英語閱讀理解中語境線索的應用

劉偉梅

（廣西壯族自治區陸川縣中學 廣西玉林 537000）

高中英語閱讀理解中語境線索的應用

劉偉梅

（廣西壯族自治區陸川縣中學 廣西玉林 537000）

英語閱讀理解的教學一直以來都是高中英語的重難點教學部分，同時也是提升學生英語素養能力的重要途徑。本文基于語境線索定義及作用的探討，分析了語言及非語言語境線索的有效應用，以期順利實現閱讀理解的教學目標。

高中英語 閱讀理解 語境線索 有效應用

在高中英語教學階段，英語閱讀理解是其中極為重要的教學內容，其中對于學生能力的培養目標則在于能夠理解文章脈絡及其邏輯關系，在閱讀過程中，需要借助于語境線索和上下文篇章背景促進閱讀的效率提升。因此無論是在哪種語言情境之中，都需要加強上下文及文化背景的理解，以能更加直觀感受到作者想要抒發的思想情感，從而更好地幫助學生建立英語學習的語感，真正提升英語的運用能力。[1]

一、語境線索的定義及其作用

語境實質上是語言的環境，是語言學習中準確理解語言表達意義的重要因素。語境的差異性理解對于閱讀主旨的把握有極其重要的影響，首先在于語境不僅影響了語言傳遞所依托的理解環境，同時也直接影響了信息接受者對于閱讀信息的正確把握，同樣的一句話在不同的語境將會造成截然不同的理解差異。語境既包括主題范圍、描述方式以及描述情感，同時也可劃分為語言語境和非語言語境，前者也可稱之為小語境，是指話語當前存在的環境，但非語言語境則可反之社會環境、自然環境以及文化環境等多方面內容。[2]

在高中英語教學過程中，閱讀理解是其中的重難點教學內容，傳統閱讀理解的教學是基于詞匯、篇章結構以及語法知識的解構學習來把握文章主旨，這樣的教學模式能幫助學生更快理解篇章內容，但對于學生的實際英語能力提升并無更大的幫助。基于語境線索來開展英語閱讀教學，這可以幫助學生基于語言學的系統宏觀層面，對文章架構進行整體把握，可實現基于文化內涵的理解角度去把握文章主旨，加深對于文章的理解，同時也能培養正確的英語語感。語境線索包括許多表現形式，例如語言表達中的標點符號包括逗號、分號、破折號、括弧等內容都能成為具有提示意義的語境線索，這對于閱讀語感的培養幫助甚大。

二、語言語境在高中英語閱讀理解中的有效應用

1．基于語言語境猜測生詞含義

在閱讀理解過程中，常會因為生詞的出現而阻礙了整句話、整個段落以及整個篇章的正確理解。高中學生盡管已掌握了較多詞匯儲備，但依然會存在生詞的問題，一旦遇到了生詞，學生要么直接跳過，要么通過查紙質或電子詞典來標明其含義，但對于考場而言并無法應用第二種方法。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生利用語言語境來進行生詞特別是多義詞含義的理解，這可以通過結合上下文來理解。以“hard”為例，”He is a hard man”這一句中，hard可為“難相處”也可謂“辛勤用功”之意，結合上下文可知是在夸獎這位男生具備勤勞品質，那么便能基于語境判斷hard指代“辛勤用功”之意。

2．基于語言語境預測文章走向

在學生進行閱讀理解過程中，常常會在結束一個語境閱讀之后開始聯想，接下來會開展什么樣的走向？在英語閱讀過程中，預測文章走向是一種上佳的能力，能極大提升閱讀的效率及正確性。這同樣可以給予語言語境來實現，通過上下文的理解來進行預測判斷，如果預測正確，則可以加深對于文章主旨的判斷和理解，如果出現預測偏差，也會更想了解具體出現了什么樣的轉折，以此更好地把握文章主旨。例如當前文一直以陳述態度闡述某件事情，但在文中則以“however， nevertheless， on the other hand， on the contrary”等表否定意義的詞組進行連接，這必然代表下文將進行意義反轉，同時下文走向也才是作者真正想要表達的主旨內容。[3]

3．基于語言語境判斷作者情感

在高中英語閱讀教學中，往往會出現判斷文章基調的閱讀理解題型，判斷作者的思想感情是消極、積極亦或是批判及中立。這可以通過語言語境的理解直觀感受和判斷作者所表達的思想感情，教師在教學過程中需善于引導學生發現關鍵詞或句子，以更好地判斷文章基調。例如部分文章題材傾向于開篇點明主旨，表達作者態度，就這一類型的閱讀文章而言需要把握首段內容則可了解主旨信息；但也會有部分文章于末尾點題。學生應學會基于實際語境而非定性思維來判斷作者秉持的情感立場。[4]

三、非語言語境在高中英語閱讀理解中的有效應用

1．基于非語言語境融入英語文化理解氛圍

漢語和英語作為兩種不同的應用語言，是基于不同的文化背景而形成發展而成的。在高中英語閱讀理解過程中，需尊重不同文化之間的差異性，從文章特定的時代背景、文化背景以及作者獨特情感抒發等層面進行感知和感悟，一方面可以有效縮小文化理解差異，另一方面也可以有效拓展知識面。英語學習不僅僅是個體的單詞、語法及重難點句型的掌握，更重要的是語言實際應用能力的提升，而這需基于不同的文化背景之下才能促進自身英語運用的有效性，促進不同文化之間的有效融合。以“meet one’s Walterloo”為例，其意指遭遇一次重大失敗。對這一習語的理解便需要結合19世紀拿破侖著名的滑鐵盧之戰這一西方文化背景。在非語言語境之下需建立異域文化的理解氛圍，從而幫助更好地理解文章主旨。

2．基于非語言語境提升閱讀鑒賞水平

隨著新課改進程的不斷推進，在高中英語教學中需針對應試化教育思想進行轉變，以提升學生英語語言應用能力和文化素養為本質目的。英語閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，是提升學生語篇理解能力、邏輯思維能力以及閱讀鑒賞能力的重要途徑。如果單純依賴于做題正確這一單一目的，則無法更好地發揮閱讀材料的價值。基于非語言語境進行閱讀理解教學，則應在文章閱讀中不斷融入自身的理解觀點和情感鑒賞，基于自身的思維結構和知識儲備進行信息重組和創新，感受不同文化語言之間的美感，從而更好地提升閱讀鑒賞水平。

結語

隨著新課改進程的不斷推進，學生閱讀能力的提升不僅是以答題正確率來判斷，而是更加注重思維邏輯、篇章結構以及文化素養的鍛煉和提升。應用語境線索能夠更好地建立學生系統性的語篇理解，從而增強學生對于英語學習的語感把握，這需要教師不斷優化教學方法，更好地結合語境線索的應用來幫助學生融入英語文化的理解氛圍，在降低文章理解難度的同時增強學生的閱讀鑒賞能力。

[1]陳福金.聯系語境,促進高中英語閱讀理解[J].英語畫刊(高級版),2015,09:9.

[2]張立友.語境線索在英語專業閱讀教學中的應用[J].安陽工學院學報,2009,01:101-104.

[3]王芳.與文本閱讀并行的詞匯教學策略[J].基礎外語教育,2015,06:65-70.

[4]王平.閱讀過程中的語境詞義猜測研究綜述[J].成都師范學院學報,2014,06:25-30.