手心寫愛，我的差生轉變觀

何生波

（甘肅積石山縣居集中學 甘肅積石山 731704 ）

手心寫愛，我的差生轉變觀

何生波

（甘肅積石山縣居集中學 甘肅積石山 731704 ）

后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

后進生教育

孩子是純真的，他們也要求獲得純真的愛，也只有這種愛才能教育他們健康成長。一旦失去這種愛，他們也就會失去自己的純真。溺愛并不是真愛，虐待則是傷害。這兩種行為都會使孩子變得“野”、變“差”、變“壞”。變壞了的孩子，對純真的愛也會抗拒，這時你會愛的十分艱難。但只有是真愛，總還是能愛的。對于差生，我總是加以“偏愛”?！捌珢邸辈⒉皇悄鐞?，而是像農民對弱苗一樣，給它多一點保護，多一點澆灌，使它和其他幼苗一樣，能一起茁壯成長。

轉化差生是教育工作重要的一環，也是教育工作的組成部分，但又是最難做好的工作。我和許多老師交流過經驗，盡管他們各有長處，是從不同側面為教育事業做出自己的貢獻，但都有一個共同點，就是特別偏愛“差生”，花大量力氣去做差生的轉化工作，使他們和其他同學一樣，在德智體各個方面，得到健康成長。很難設想，一個優秀教師會對自己所教的“差生”漠不關心，任其差下去，不去做他們的轉化工作。

做差生轉化工作是很艱難的，艱難就在他們變“差”的原因各不相同，必須根據不同原因有針對性地做不同的工作。如果不查明原因，性急求快，只做一般化的轉化工作，是絕對難以奏效的。許多家長不明白這個道理，常用“打”和“罵”這兩手，來對待變“差”變“壞”的孩子，結果也相同：沒有效果。他們這樣“教”孩子，當然不能為孩子所接受，還常常引起孩子的反感、反抗，甚至報復。家長也因此覺得毫無辦法。學生小黃的家長是對小黃完全失去信心的情況下來找我的。要求我收下，要求我把他轉化過來，但他還未到學校就逃走了。原因是在他哥哥找他談心時，把他哥哥的錢包偷走了。這就不但招來一番狠打，還把他綁起來，準備去勞教。就在當天夜里，他掙脫繩索跑了。幾經周折，我才在汕頭把他找回來。當然，我不是打他、罵他，而是真心的關懷去溫暖她，用完全信任去感化他，使他徹底告別昨天，堅定地走向明天。小剛原來是一個三好學生，因為他有口吃的缺陷，在班里受到歧視，成績下降了，家長看到他成績下降，不是鼓勵他不要灰心，而是以歧視的態度對待他，結果使他從“三好生”降為“差生”。我接手這個班以后，便從各個方面關心小剛，塔高他的信心，鼓起他的“勇氣”，在同學和家長面前表揚他的進步，又幫助他糾正口吃的缺陷，使他重新成為“三好生”。

轉化差生之艱難，還在于他們之“差”多是因為心靈受到了創傷，而創傷的心靈是難以治療，難以平復的。他們心靈的創傷是由三個方面的原因造成的：一是由壞人的毒害；二是因為師生間、同學間的矛盾處置不當引起的誤傷；三是因為父母過分溺愛而養成的惡習。第一種傷害引起的后果最壞，若造成惡性發展，甚至對社會具有破壞作用。這類產生對教師的轉化工作往往不配合，甚至抵制、反抗。我們開始接觸這類學生的時候，就常常遇到這種情況。他們很難接近，總是保持一定的警惕性，發現我是真心愛護他們，為他們好，他們才能接觸警惕的心理，才肯和我合作。第二種傷害較容易治療，但如果傷害重了，也不好做工作。我做學生小光的轉化工作時，就遇到了這樣的問題。經過我的工作，他和班干部之間的矛盾解決了，也相互諒解了。但他對班干部還是不放心，還不信任。我發現他思想存在疙瘩后，便啟發班干部在班委會上多次談到他近來的進步表現，使他相信班干部對他的態度確實改變了，沒有在背后揭他的短處，講到他的壞話。他和班干部之間終于取得了相互信任。第三種傷害往往不為人所注意，特別是不為做父母的注意，即使注意做到了，但還是不肯承認這也是一種傷害。其實其傷害是明顯的，就像農民過多的肥料反而傷害了莊稼一樣，不適當的愛也會損害孩子幼小的心靈。治療的辦法是首先向家長指明這也是一種傷害，并請他們同老師一起對他進行心靈的治療。

轉化工作之難，又在于小孩子還過于稚嫩，認知能力和分辨能力都很差，意志力還十分薄弱。可塑性大，反復性也大，往往說好就好，說變就變。上午還好好的，下午就鬧情緒了。課堂上剛受到表揚，下課后就搗亂。對他們，最重要的是要善于引導，想辦法把他們的心思引入到班集體上來，吸引到學習中來，使他們安靜下來，安靜下心來，通過刻苦的學習，磨練意志和性格，使得他們健康成長。

經過多年的實踐和摸索，我將差生的性格概括為激動型、外向型、內向型、隨波型、變異型、頑童型、綜合型八種性格類型，總結出互有關聯又各具特點的轉化措施。對待差生，要“挖掘閃光點，扶持起步點，抓住反復點，促進飛躍點”。前兩點要求要寬，揚長避短，動之以情，曉之以理；后兩點要求要嚴，揚長避短，曉之以理，寬嚴有度，施教得法。要努力做到“面向全體，培優扶差，以優帶差，以差促優，帶動中間，共同進步”。近幾年，我又提出進行“四全（全標、全員、全程、全力）教育，系列育才，并在教育改革的實踐中初見成效。

[1]孫玉潔主編《給班主任的100條建議》 開明出版社