讀懂學生，充分發揮學生主體性

楊艷紅

（松原市寧江區第六中學 吉林松原 138000）

讀懂學生，充分發揮學生主體性

楊艷紅

（松原市寧江區第六中學 吉林松原 138000）

結實的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉，大鎖輕而易舉地被打開了。斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心。”讀后我不禁想到我們的教學，我們的教學是那把打開孩子心鎖的鑰匙，還是那把只有蠻力的鐵斧？ 課程標準指出：“教學要以學生發展為中心”這就向我們明確的提出了讀懂學生的要求.在教學過程中，教師要把學生立于主體地位，因為需要學生學習的知識不只是靠教師的傳授，更主要是通過教師的組織、引導讓學生自己去獲取知識。所以，教師要善于讀懂學生，就需要走進學生心里，研究學生的學習活動，學習興趣等。

一、充分了解學生

新課程強調學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。

1．學生在學習中存在著較大的差異，總體看現在的學生表現出好強（比賽做題）、好奇、好問。好強，表現為任何事情不甘落后，敢于挑戰和超越他人與自我，有很強的自我表現欲；好奇，再現為強烈的求知欲，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好問，好向教師質疑提問，好追根問底，尋根溯源。學生由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，追求個性發展，更追求人與人之間的一種平等交往。一個學生就是一個世界，每個人都是獨一無二的。要培養他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上，感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性差異。

2．學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，在這個過程中學習成為主導活動，心理發展迅速，尤其是智力和思維能力。學生在入學以后，由于在學習上，向他們提出了多種多樣的新問題，促使他們逐漸地運用抽象邏輯思維為主要形式過渡。這種過渡，是智力和思維發展過程中的質變。教師應充分了解學生的心理，按照學生的思維規律來制定相應的教學策略，充分調動每一個學生的學習積極性，將效益發揮到最大水準。

3．教師要深入了解學生，才能找準教學的起點。許多老師認為學生對將要學習的新知識的了解是 “一張白紙”。事實并非如此。即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了一定的知識基礎。

在《語文課程標準》中也特別提醒我們：要引導學生聯系上下文和生活實際，理解詞語和句子。每個人都有一定的生活經驗，但每個人的生活經驗又是千差萬別的，這些生活經驗與他們的年齡、生活的環境有著密切的聯系。正如成尚榮提到的：“有效的學習是建立在孩子原有經驗的基礎上。沒有孩子的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離孩子經驗的灌輸都是低效的學習。”課堂上要從學生已有的生活經驗出發教學，就要求我們要對學生的生活經驗進行正確地引導、發掘和利用。

二、學生主體性發揮必備的條件

1．要發揮學生的主體性地位，這要求教師樹立主體教育觀，確立學生在的主體地位，明確學生才是學習的主體，而不是接收和納知識的容器。傳統教育，強調教師的主體作用，結果抹殺了學生的主體地位。主體教育觀就是要糾正這一思想，重視學生的主體地位，尊重學生人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。

2．營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍

民主和諧的課堂教學氛圍是學生主動思維，大膽學練、質疑，嘗試探究的前提條件。有一個南風效應：北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風猛烈的刮，行人卻將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕的拂動，人們卻熱得敞開大衣。南風效應告訴人們寬容是一種強于懲戒的力量。教育同樣如此，老師一味的批評，會發現學生越來越聽不進他們的話。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同沒有水的池塘一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

3．讓學生體驗成功，獲得精神動力

讓學生體驗成功激勵學生主體性發揮的重要動力源泉“好孩子是夸出來的”。成功不僅能讓增強學生學習的信心和自我效能感，而且更能學生體驗到歡樂與喜悅，堅定“我能行”的信念，使學生對學習充滿期待。因此，教師教學中充分創造條件，讓每一個學生都有機會獲得成功，避免遭受過多的失敗而產生消極厭學心理。

4．多種教學方法綜合運用

傳統的教學以講解示范獨占課堂，給人以“鶴立雞群”的效果。學生在教師的灌輸下學習。這樣就助長了學生的依賴心理，阻礙了學生去獨立性思考、主動性學習和創造性學習的形成。雖然示范是基本教方法，但絕不是唯一的教學方法，要想提高教學質量，要注重多種方法的綜合運用，才能促進學生主體性的發揮、防止學生在單一的教學方式下產生訓練和學習的興趣疲勞。通過自主合作探究的學習方式，多種教學方法的合理運用，才能調動學生的積極性，使學生由被動學習變成主動探究。

5．授之以漁教會學生學習的方法

只有教會學生學習方法，學生才是真正具有獨立學習的個體，才可能形成科學自覺的學習品質，去主動學習和創造性學習，在任何環境與條件下會學習是主體性發揮的高質量的體現。因此，教師首先要幫助學生掌握最基本的學習方法；其次，要教會學生依據客觀實際選用適合自己學習方法及內容；再次，要教會學生制定學習的目標和計劃；最后要教會學生對學習過程進行自覺有效地調控，客觀地檢查與評價學習的效果。

三、學生主體性發揮的保持

眾所周知“興趣是最好的老師”。美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。如例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。

所以要提高學生自主學習的能力，首先教師要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。而對學生自主學習興趣的激發則是學生學習本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。只有學生的興趣被激發起來了，思維的興奮點都集中在了相關問題上，才能從內心產生對新知識的渴求，進而產生主動學習的意識。總之，在如今“以人為本”、“以學生為主體”的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會向教師提出更高要求，教師在教學中的主導地位不變，只是角色發生轉變罷了。因為學生學習主體性的發揮不可能自然生存發生，需具備相應的條件，而這些條件要教師來創造和提供。這就需要教師主動具備更高的職業素質。