新課程理念下初中化學實驗教學的實踐與研究

阮小蘭

（四川省資陽市樂至縣金順鎮初級中學 四川資陽 641511）

新課程理念下初中化學實驗教學的實踐與研究

阮小蘭

（四川省資陽市樂至縣金順鎮初級中學 四川資陽 641511）

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學研究主要用的是實驗方法，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。所以，學化學也離不開實驗。本文論述了新課標實施后初中化學實驗教學的現狀、特點、及教學定位。

化學實驗 教材特點 教學定位

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅僅是理論的附屬物，更是這門學科的基礎和靈魂。在新的一輪課改中，作為化學教師，我們不應把實驗課當成是從屬于理論學習的內容，而是要當成與元素化合物、物質結構、化學變化等方面的化學知識同樣重要的一個部分進行教學。而化學實驗課是培養學生實驗能力的主要途徑。[1]

一、新課程初中化學實驗的特點

初中化學新課程立足學生適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，構建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的目標體系。強調了實驗的重要性和基礎性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活、貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。通過科學探究的學習過程，使學生掌握科學探究的一般過程與方法，是科學素養培養的重要內容。[2]

二、目前化學實驗教學現狀

由于多年的應試教育的影響，一般來說，目前我國的化學實驗教學處于以下狀況：

1．領導及有關部門對實驗教學重視不夠;

2．教育經費分配不合理，導致實驗經費不足;

3．中學化學教師的實驗積極性不高;畫實驗，講實驗， 背實驗多，學生動手實驗機會少，實驗技能偏低;動手實驗也只是為了中考，為了增加得分臨時強化訓練，考完也就忘記了，并沒有起到真正真培養動手能力，更談不上創新能力的培養。

4．過分重視實驗技能的訓練，忽視實驗在培養科學素養方面的作用，已成為實驗教學的通病。以驗證性實驗為主，探究性實驗轉性也成了老師講學生照單抓藥。

5．學生對實驗的興趣停留在層次較低的感知和操作層次，多數未形成相對持久的探究興趣和創造興趣;尤其是農村中學純粹為了考試而實驗。

6．化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動、解決實際問題的能力較低;

7．多媒體教室和遠程教育等現代化教學資源，在化學教學上利用率不高，或者舍本逐末干脆搞計算機模擬化學實驗，以模擬實驗替代動手操作。

三、新課標下的實驗教學定位

1．轉變觀念重視實驗教學

大多數農村學校是老師替代學生角色，把探究實驗轉化成了演示實驗，學生只是觀察、記錄，也就是所謂的背實驗。有個別地方實驗員和任課教師合二為一，工作量過大。或者實驗員本身是外行，又不敬業，實驗準備基本靠任課教師，這在很大程度上導致了教師對實驗教學的敷衍！化學在某些地方某些人那里已經不再是靠實驗來認識的自然學科。

把課堂還給學生，把實驗還給學生，除了課本上的25個探究實驗不能打折扣，學生盡力自主探究，教師引導進行。同時演示實驗也可以轉型，比如酸堿中和反應學習，有些教師就是照本宣科，把書上的實驗做一遍，而筆者在教學時是這樣處理的：先取約2mlNaOH溶液然后滴加稀HCl溶液，學生沒有觀察到任何變化，此時提出問題：這個實驗是否發生了化學反應呢？如何證明？學生結合化學變化概念中伴隨現象思考對策，知道有三種途徑：一是產生氣體，顯然沒有氣體產生此路不通；二是產生沉淀也沒能看到此路也堵塞，看來只有第三條路了：顏色變化確定。聯系指示劑與酸堿的反應不難想到方法。同時告訴學生酸堿性還有一種測定方法PH值也可，酸堿中和還會放熱也可確定。這樣教學我認為更能培養學生的探究能力。[3]

2．強化教師的指導作用，突出以學生為主體的實驗教學

新課程理念要求我們教師要打破以講授、灌輸為主的教學方式，建立學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。因此我們應明確“以學生為主體，以教師為主導”的思想，按照認識規律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。比如，在氧氣的制法講解時，我一改原先的講解原理→ 裝置→ 步驟→ 注意事項等的程序式教學，而是采用探究的方式，先討論制取原理，通過學生熟知的生活常識如空氣成分里有不少氧氣思考能否在實驗室中制取？然后演示雙氧水和KClO3及KMnO4制氧氣的實驗，讓學生明白反應原理，繼而討論應用哪些實驗儀器，怎么組裝怎么操作，在學生討論的同時我就按他們說的動手操作，在我操作的時候同學們給我提出要注意的事項，最后師生一起評價實驗的得與失。通過這種形式的教學學生對實驗室制取氣體有了初步的認識和分析能力。再通過CO2的制取教學強化訓練學生基本能掌握氣體制取的一些方法。

3．改進實驗裝置，優化實驗設計

改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有可行性和簡捷性。在人教版九年級《化學》教材演示實驗「8-31」，在實驗操作中，向無水硫酸銅中加水時，水量往往不好控制，不易形成溶液:即使加少量的水，也會集中于某一處，局部形成溶液，難以達到實驗目的.現改為，取一支干燥的Y形試管，在一側裝入少量的藍色硫酸銅晶體，另一側裝入少量的白色硫酸銅粉末，然后將試管口用塞子塞緊，試管用夾子夾住，給裝藍色晶體的一側加熱（底部略向下傾斜），則試管內的藍色逐漸變成白色，另一側的白色逐漸變成藍色.待冷卻后對調現象亦然.改進后的裝置簡單明了，現象直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到了培養.

4．增加實驗探究機會，開辟第二課堂

增加實驗探究的機會，實驗由課內延伸到課外。 實驗的目的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力.因此開辟第二課堂，發展學生個性特長，促使實驗教學進一步升華。鼓勵學生動手完成家庭小實驗，同時就身邊問題進行探究，比如我們的土壤酸堿性測定以及適合哪些農作物生長的探究，我們身邊的水源是否也被污染，如何確定污染物和對動植物的危害程度探究，我們周圍空氣質量測定等等。

化學實驗過程中常會伴隨有氣體、液體或固體產物的生成，而這些產物中許多是屬于有害或有毒的物質，特別是有毒氣體不僅會直接影響到師生的健康，而且逸散到空氣中還會對大氣造成污染。因此，在一些有毒氣體性質和制備的實驗中，就必須增加尾氣處理裝置或及時燒掉，把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物，新教材已經把此部分納入高中化學教學，但初中學生應該有綠色化學的意識。

[1] 朱文祥.綠色化學與綠色化學教育[J].化學教育,2001,(l):1-4.

[2] 盧克，關于綠色化學教育的實踐與探討[J] ,中學化學教學參考,2001,(8-9):34.

[3]吳俊明．議當前實驗教學的改革和創新[J]．化學教學，2004：1－4