淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

張 欣

（黑龍江省訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學校 黑龍江訥河 161341）

淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

張 欣

（黑龍江省訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學校 黑龍江訥河 161341）

在新課程改革不斷深入的過程中，呈現(xiàn)出了很多精彩的課堂教學模式，這些新型的課堂教學模式讓工作在教學第一線的小學語文教師看到了語文課堂的春天。熱烈的課堂氣氛、良好的教學效果成為大家努力追求的理想教學境界。但是幾年的教學改革實踐之后，當教師再次回過頭來審視自己的語文課堂教學便會發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學的效果并沒有實現(xiàn)預期中的提高與進步，學生的語文綜合素養(yǎng)也同樣沒有得到真正的提高。因此，研究提高小學語文課堂教學有效性的提高策略十分有必要。

小學語文 有效性 備課 課堂教學

引言

小學數(shù)學課堂效率的高低一直是教師和家長關(guān)心的焦點，尤其在新課程改革的過程中，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，學生在小學數(shù)學課堂上不僅需要掌握一定量的知識點，還應該學到有用的思維方法。本文主要針對如何落實新課程改革要求，提高小學數(shù)學課堂效率，提出了若干參考意見，以期更好地促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。

一、突破傳統(tǒng)的教學理念，全面落實素質(zhì)教育

當代素質(zhì)教育的基本要求就是提高學生的實踐能力和創(chuàng)造力，在過去傳統(tǒng)的教學觀念中，小學數(shù)學教師是課堂的主體，教學就是老師在臺上講課，學生被動聆聽的過程，在這種模式下，學生只是扮演了一個承載知識容器的角色，而忽略了學生在課堂中的自主性和積極性。這種填鴨式的教學方式，阻礙了學生思維的發(fā)展，也阻礙了小學數(shù)學改革的進程。而在現(xiàn)代的素質(zhì)教育理念中，小學數(shù)學教師主要扮演啟發(fā)者、引導者和組織者的角色，徹底轉(zhuǎn)變了以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，逐步實施了以教師為主導、學生為主體的教學模式，充分調(diào)動了學生在小學數(shù)學課堂上參與感和積極學習，注重培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，重點培養(yǎng)學生自覺發(fā)散思維的能力，從而拋棄了單一的填充式的教學模式。[1]

二、重視課堂導入，創(chuàng)設良好情境

多年來的數(shù)學教學工作證明，一節(jié)數(shù)學課若沒有開好頭，對下面的講課就會產(chǎn)生不利的影響，更會影響課堂的高效性。這種影響是較大的，直接的可能會導致學生感覺索然無味，難以進入預期的學習狀態(tài)，或是不能達到預期的教學效果。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”剛開始上課，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師新穎別致高超的導課藝術(shù)必然會先入為主、先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使得學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍了起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說高超的導課進程為一堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。例如，在上《可能性》一節(jié)時這樣設計：首先問學生：喜歡做游戲嗎？然后把課前準備好的黃、白、紅色紙球及摸球箱拿出。根據(jù)“我摸你猜”的形式，讓學生猜老師摸得球是什么顏色的。通過形象的觀察，學生自然對“一定”、“不可能”、“可能”三個概念有了感性的認識。這樣一來，讓學生產(chǎn)生學習和探索的興趣，調(diào)動他們的求知欲，提高課堂教學的高效化。

三、建立和諧師生關(guān)系

小學生的心理十分單純、幼稚，他們一旦對某個人產(chǎn)生了好感，就收入投入很大的時間和精力去跟隨那個人。小學數(shù)學教師扮演的角色通常是一個啟蒙教師，不管從數(shù)學知識方面還是數(shù)學思想方面，小學數(shù)學教師都將對學生今后的生活、學習產(chǎn)生巨大的影響作用。因此，教師應該正確擺好自己的位置，站在學生的角度去思考問題，拉近自己與學生的距離，對學生保持親切感，順利搭建一個和諧的師生關(guān)系。一旦學生對教師產(chǎn)生了強烈的信任感，他們就會時刻聽從教師的安排，積極配合教師完成教學任務，進而提高小學數(shù)學課堂效率。與此同時，教師還應該深入觀察每一個學生的學習、生活情況，給予學生足夠的呵護和關(guān)愛，在學生取得進步時，教師應該及時鼓勵和表揚，在學生心目中樹立一個母親或父親的形象，讓學生在一個有愛的環(huán)境下茁壯成長。小學階段的學生邏輯思維尚未成熟，在學習圖形轉(zhuǎn)換的過程中會有一定的難度，因此，教師應該認真的分析每個學生的學習特色，因材施教，更好地幫助學生理解教材知識。

四、多媒體輔助教學，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識

傳統(tǒng)教學中，教師往往采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，課堂枯燥乏味，不利于學生積極性的調(diào)動，教學效果也不好。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著新課程改革的不斷深入，多媒體逐漸走進了課堂，成為了一種重要的教學手段。與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體具有以下優(yōu)勢：一是能擴大每一堂課的容量，節(jié)省教學時間，將原來40分鐘的內(nèi)容在30分鐘中就加以解決；二是減輕了教師板書的工作量，使教師有精力講深、講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，能將抽象的教學內(nèi)容具體化，化難為易，提高學生的學習積極性與主動性，增強學生的求知欲。

五、精心設計課堂提問，激活學生的數(shù)學思維

提問是課堂教學的重要組成部分，具有極深的學問。成功的課堂提問，能夠激活學生的思維，引發(fā)學生深入思考。相反，失敗的課堂提問，會阻礙學生思維的激活，使學生偏離正確的思考方向。因此，教師要重視課堂提問的設計，苦心鉆研，更好地掌握課堂提問技巧。首先，課堂提問要明確目標。課堂提問是教師為達到某一目標而采取的一種手段，是為教學目標服務的。因此，教師在數(shù)學教學中必須圍繞教學目標設計提問內(nèi)容，以真正發(fā)揮提問的作用。其次，課堂提問要難易適度。課堂提問既不能過難，也不能過于簡單。過于有難度，遠遠超出學生的認知范圍，就會打擊學生的學習積極性和主動性；過于簡單，不需要學生動腦思考，就不可能激活學生的思維。因此，教師在設計課堂提問時一定要難易適度。再次，課堂提問要具有開放性。開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。[2]

結(jié)語

總之，小學教育在我國國民素質(zhì)教育中起著基礎(chǔ)性的作用，小學數(shù)學課堂教學效率的高低直接影響著學生今后的思維能力、計算水平和創(chuàng)新精神等。因此，小學數(shù)學教師應正確落實新課標要求，逐步提高教學效率。

[1]朱景良.淺論如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].未來英才，2015.97-99.

[2]蒯艾平.激活數(shù)學課堂的按鈕--淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].文理導航，2015.158-160.