淺談小學語文課堂導課技巧

趙 友

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 161132）

淺談小學語文課堂導課技巧

趙 友

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 161132）

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，課堂導入設計得好與差將直接關系到該堂課的成功與失敗。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些導入的方法。

一、音樂導入，激發興趣

教師根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如我在教學《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。

二、故事導入，引人入勝

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”小學生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。精彩的導入就如同一首好詩、一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。如我在教學唐代大詩人杜甫的《絕句》時，就先給學生講了這樣一個故事：有時候，某縣有一個廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來做菜。廚師來后，縣官故意刁難，只拿兩個雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個菜，否則給予懲罰。廚師接過雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了。縣官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無米之炊，你再有三頭六臂也無濟于事。不久，廚師端出了3盤1碗象征性的菜：一盤是蒸蛋黃兩個，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”縣官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學生的情緒高漲，自覺進入了學習狀態。

三、創設情境，以境激情

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引生入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。

創設情境，調動起學生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學生最大地發揮其學習的主動性，真正實現學生的主體性。例如，我在教學《珍珠鳥》一文，開始設置一個“鳥語花香”的情景給學生創造了一個很好的發展空間，使學生在這靈秀之作中感悟大自然的美麗。然后進入教學，把學生置于“主人”位置，讓學生找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽，并說說你喜歡的原因。引導學生感受作者對珍珠鳥的喜愛，而且增強了他們對優美句子的欣賞水平。這一設計，便將學生從被動灌輸的角色轉換到了主動探究的角色，使學生有很大的自主發揮空間。

四、直截了當，引入課題

在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生學習主動性得到充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有“桂林山水甲天下”的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光”。教師言簡意賅，簡潔明快的導入能引起學生的有意注意，激發他們的未求知欲望，調動學生學習新課文的積極性。

五、精妙問題，激發好奇心

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。

教師根據教學實際內容用精心錘煉的語言，去設計一些具有啟發性、鼓動性的問題，引導學生圍繞問題積極的聯想、想象、思考后進入課文，一定能讓學生很好的理解課文中心。如我在教學《我選我》一文時，首先就發起疑問：同學們，你們讀了課題后想知道什么？同學們就爭先恐后地提出自己的問題：“我”是誰？“我選我”做什么？為什么要“我選我”？“對了，這也正是老師想要問你們的問題。現在就讓我們到課文中去找答案吧！”這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文。

以上的幾種導入方式，只是我在小學語文教學中的小嘗試，其實，教學方法多種多樣。導入方式也是靈活多樣的。但是，不管哪種課堂教學導入設計都應當做到：“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里；“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。好的導入設計應當是主體設計的有機組成部分，因此，服務課堂教學的總體目標才是課堂導入最根本的原則。