讓學生奔向創新作文的廣闊天地

石留營（河南省項城市教育體育局基礎教研室）

讓學生奔向創新作文的廣闊天地

石留營
（河南省項城市教育體育局基礎教研室）

作文教學是中學語文教學的重要內容之一。然而作文教學現狀卻不盡如人意，實質上是一種“習題”式教學。原因在于作文的文題單一性、教學方式局限性、作文批改被動性。以上原因，致使學生怕寫作文。在新課改進入深水區的今天，教師應帶領學生奔向創新作文的廣闊天地，培養寫作興趣，用寫作聯系生活，創設寫作情境，互改促進寫作。

語文；學生；創新作文

作文教學是中學語文教學的重要內容之一，我國傳統作文教學雖然已取得了很大成績，積累了豐富的教學經驗，但從整個作文教學現狀來看，仍存在著許多問題。

一、目前作文教學現狀與成因

現在的作文教學實質上是一種“習題”式教學。即由老師布置作文題，然后學生埋頭構思，搜腸刮肚找素材，寫好后由課代表全部收回。然后老師坐在辦公室里批改，大約一至兩周后作文才又回到學生手中。作文課上，老師把批改結果向學生公布，進行集體講評，指出本次作文優點缺點，共性問題、個性問題等等。因此，初中生經過三年作文訓練，盡管在形式上寫了許多習作，訓練了各種類型文體，但作文水平還停留在一個較低層次上或僅局限于寫作知識和技巧的積累。造成這些狀況的原因，主要有以下幾個方面：

1.文題單一性

現代化信息傳播手段大大開闊了學生的視野，學生與社會的接觸非常廣泛，他們的生活豐富多彩，應在作文中體現出來。但一些語文老師給學生的作文題卻非常單調，調動不起學生的寫作積極性。諸如“記一位我最尊敬的老師”“記一件最難忘的事”“春天來了”“秋天到了”等等，學生往往因為自己生活中沒有“最尊敬的人”“最難忘的事”而大傷腦筋，結果只好東拼西湊或到《作文選》上抄一篇同類作文應付了事。

2.教學方式局限性

由于每個學生都有固定思維方式、情感體驗，閱歷深淺、知識水平高低等等也各不相同。因此，看到一個作文題，其選材、組材、構思也就各有千秋。應試作文教學是一種封建教學方式，學生與學生之間缺乏交流。老師有時還要強調要獨立完成，使他們不能互相學習、取長補短、共同進步，不能開闊視野，拓寬思維空間。

3.作文批改被動性

具體表現在批改這一教學環節中。學生作文中出現的問題，只是通過教師的批改與講評讓學生被動接受，不能充分調動學生的積極性和主動性。

二、讓學生奔向創新作文的廣闊天地

由于以上原因，致使學生寫作時沒有激情、沒有靈感，怕寫作文。由于批改時間周期長，寫作時遇到的困難、發現的問題不能及時解決，優、缺點也不能及時地得到肯定與指正，因此，作文能力培養就成了一句空話。在新課改進入深水區的今天，教師應帶領學生奔向創新作文的廣闊天地。

1.培養寫作興趣

“興趣是最好的老師。”培養寫作興趣行之有效的方法就是讓學生有一次作文成功體驗。老師要多用鼓勵性語言激勵，使其對寫作能力產生自信心。一次，我對一個寫作能力較差的學生說：“你這次作文寫得比較成功，最大的優點是有真情。”并把他的作文在班內評講，沒想到課后他主動給我傾訴了心里話：這是他第一次品嘗到寫作文的快樂。從此，他漸漸喜歡上了寫作，經常把自己對生活的感悟寫出來，又訂了《作文周刊》《中學生閱讀》等報刊，以擴大自己的視野，語文成績也上去了。初三畢業時，他的作文水平已名列前茅，還有一篇散文在地區級報刊上發表。

2.寫作聯系生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是作文的基礎和源泉，抓住了生活這個根本，也就找到了作文的“源頭活水”。2006年我班一個學生突然不辭而別，家訪得知他正準備去深圳打工。為此，我召開了一個主題班會，引導學生對中學生打工現象進行討論。學生充分發表了自己的見解。我趁熱打鐵，讓每人給這位學生寫一封信，勸其放棄打工，繼續上學。結果，同學們都在一節課內完成了作文，且情真意切，感人肺腑。由于寫的是身邊的事，他們有話可說，既解決了思想問題，又培養了寫作能力，一舉兩得。

3.創設寫作情境

一次，我讓學生寫《真情》，開始他們感到無從下手，我就引導學生回憶以前的有關課文，并指出《游子吟》寫母子真情；《背影》寫父子真情……《藤野先生》《我的老師》寫師生真情；汶川地震中表現的是軍民真情；經過引導，然后讓學生聯系自己的生活實際，寫同學真情，母子、父女真情，兄弟真情……學生的思路一下子打開了，迅速構思成文。第二節課，我開始評講，讓學生推薦三篇優秀作文，再讓寫作的學生自己當堂朗讀。其中一個寫父女真情的，讀著讀著竟站在講臺上泣不成聲，下面的同學也被感動得一片啜泣聲……我選好切入點及時加以引導，指出作文只有情真才能打動人。最后，這堂作文課在學生熱烈的掌聲中結束，效果很好。

4.互改促進寫作

在作文教學中，老師應從傳統作文批改的圈子里跳出來，指導學生自己改作文。作文寫好后，教師要指導同桌之間、前后桌之間進行傳閱、互改，遇到爭議的問題，再由來回走動的老師出面解答，學生帶著問題去聽老師的評講，該指正的指正，該肯定的肯定，既調動了學生參與作文教學的積極性，又能使老師的評講做到有的放矢。

·編輯 范昕欣