以《范進中舉》為例談怎樣提高小說教學的有效性

高俊玲（新疆石河子第二十二中學）

以《范進中舉》為例談怎樣提高小說教學的有效性

高俊玲
（新疆石河子第二十二中學）

小說是文學的重要組成部分，小說教學是提高學生文學鑒賞能力的重要一環。如何提高小說教學的實效性，真正體現學生的主體性，教學方法是關鍵。在實踐中，我總結了一些自己平時的教法，以及結合“國培”中學到的“學生閱讀層級訓練”的方法，以《范進中舉》為例，談談怎樣提高小說教學的有效性。

一、發展學生認知性思維，把握閱讀文本的整體

在閱讀教學中，教師可以啟發學生的認知性思維，引導學生自讀文本，感知語言材料，豐富感知內容，從整體上把握文本的結構脈絡。如，我在教《范進中舉》時，讓學生帶著以下問題邊讀邊思考：《范進中舉》講的是一個什么樣的故事？小說精心描寫了哪幾個場面？初步感受一下范進是一個怎樣的人？小說描寫了哪些人物？這些問題是為整體性掌握課文內容和結構而設計的，目的是幫助學生在初讀課文時對課文建立整體意識，大體抓住課文的“綱”。

如果學生初讀課文，能夠了解小說中范進二十歲開始應試，前后考過20多次，直到五十四歲才中了舉。幾十年癡情的追求，一旦功名到手，竟然歡喜得瘋了。了解范進中舉前、范進中舉后的境遇這兩個場面。知道胡屠戶、張靜齋、眾鄰等人物對范進態度的變化。經過這樣的訓練，學生在初讀課文的過程中實際上得到了認知思維的訓練。

二、啟發理解性思維，探究閱讀文本的問題

在閱讀的初始階段，認知性思維呈現一個整體影像，但這個影像一般比較模糊、粗糙，僅似作畫打下的輪廓，它不能滿足閱讀主體的心理要求。閱讀主體的愿望要在感知文本的基礎上，弄清文本的豐富內容和意蘊，與作者交流情感，探究文本中的意義和主旨，從而建立更深刻、更具體的思想聯系。要達到這些要求，主體就得依托理解性思維。

在閱讀教學中，理解性思維表現為具體問題、綜合問題、概括文章主題等，如《范進中舉》關于主題思想方面的挖掘、深度的探究，需要學生經過一番分析、綜合、比較、概括等理解性思維的活動。在探究主旨時，我主要以兩個問題引領學生：1.范進為什么發瘋？2.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成為老爺，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭示了封建社會科舉制度的毒害？學生討論后對主旨的理解就明確了。除小說主旨外，要對小說里的人物，如，胡屠戶、張靜齋、眾鄰等性格進行分析。所有這些訓練都有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于理解性思維的提高和發展。

三、鼓勵評價性的思維，構建閱讀主體的價值觀

評價性思維是指在評價認識活動中產生的思維心理過程。由于評價反映主體對客體的感受認識、理解和態度，因此，評價性思維具有批判性特征，表現了主體對客體肯定或否定、支持或反對的情感態度和傾向。

在語文閱讀教學中，可指導學生多方位多層次對文本進行評價，既可評價文章內容和性質，也可評價文章的技巧風格，還可以評價文章的時代作用及文章的情感態度和傾向。如，在教《范進中舉》時，我指導學生抓住人物的語言進行評價，小說中的胡屠戶是作者著力刻畫的藝術形象，他對范進的態度：中舉前：他罵范進“現世保”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”等，對范進動輒訓罵。中舉后，他稱范進為天上的“文曲星”“賢婿老爺”。引導學生精讀這些語言材料，品出其中的味道來，鼓勵學生對胡屠戶這一人物性格作評價，學生就會對欺貧愛富、自私虛偽、趨炎附勢的人物有了深刻的認識。讓學生對這些內容進行評價，一定會加深他們對作品的思想內容的理解。

四、培養創造性思維，塑造閱讀主體的人格

創造性思維的本質是求新求異，上課時應引導學生從平常的問題中引發新思路，我常用以下方法：

質疑法，讓學生自己發現問題，鼓勵學生在閱讀時多思多問。如，有的學生發問，“好了！我中了！”范進此時的心態是什么？也有學生問，范進從二十歲考到五十四歲，才考得一個秀才，為什么當時讀書人非得走這條路？這些都是學生獨立閱讀時，善于動腦筋思考發現的新問題。經常讓學生進行這樣的訓練，學生發現問題的能力就會得到提高。

多角度思考的方法，也就是引導學生對有關內容或問題，從多個角度去分析，通過比較選取最佳的答案。如《范進中舉》中，學生對“范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇”這個問題，有著自己不同的理解。有的同學認為是喜劇，文中范進雖然瘋了，但最終清醒過來，結局圓滿；有的同學認為是悲劇，范進雖然中了舉，生活有了改善，但他已成為一個沒有靈魂的科舉機器了，為科舉而活，所以是悲劇。

以上即是本人上《范進中舉》的教學實踐，運用層級訓練的方法進行小說閱讀教學，確是行之有效的方法。

·編輯 姚曉媛