基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術

包文秀（江蘇省儀征市實驗中學）

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術

包文秀
（江蘇省儀征市實驗中學）

信息技術是學生在中學階段學習的主要課程，它能把一些具有時代性的內(nèi)容傳輸給學生，培養(yǎng)學生的信息化意識。讓學生能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流。而傳統(tǒng)的教師授課的形式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，隨著時代的進步，一種新的教學模式應運而生，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。將這種新型的教學模式應用到教學中，能夠有效地提高課堂的教學質(zhì)量，改善學生的學習狀態(tài)，促進學生的發(fā)展。就基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念來談談初中信息技術教學。

信息技術；翻轉(zhuǎn)課堂；初中；課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主定權交給學生。學生將在課后自主完成知識的學習，師生利用課堂時間進行討論。在這樣的教學模式下，學生能夠充分利用課堂的寶貴時間，專注于課程的學習，同學之間可以共同研究并解決問題，從而使他們獲得更深層次的理解。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學具有以下幾個特點：教學視頻短小精悍，對知識點的針對性強；教學信息清晰明確，有助于集中學生的注意力；重新構建學習流程，在課前完成知識的學習，在課堂上教師對學生進行輔導或討論。學生能夠在課外自主進行學習，進而真正地做到因材施教，提高學生的水平。

一、提高“教”與“學”的效率

由于信息技術課一般為每周一節(jié)，時間為45分鐘左右。教師在課堂上既要完成對知識點的講解，又要開展多種學習活動，在有限的課堂時間內(nèi)要完成這樣的教學目標，不僅學生會覺得壓力大，教師也會覺得時間緊迫，從而快速地進行課堂講解，而無法讓學生在課堂上真正掌握知識點，造成學生學習效率與質(zhì)量的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂有效地改變了這一現(xiàn)狀，教師通過將知識點制成短視頻的形式讓學生提前進行學習，既能夠有效地吸引學生的興趣，并且學生對不理解或是操作不熟練的部分還可以在課外多次重復播放觀看，增強了學生對知識的記憶。比如，在學習“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”中的“排序”時，教師就可以將怎樣進行排序、排序的種類與方法等制成短視頻，并發(fā)送給學生，讓學生提前進行觀看，然后在課堂學習時師生一起討論，教師可以給學生答疑解惑，對學生進行一定的指導，充分利用了課堂的教學時間，并且學生還能夠在課堂上進行實踐，從而使其熟練進行操作，掌握基本的技能，大大地提高了課堂教與學的效率，節(jié)省了課堂時間，也使學生提高了對信息技術課學習的興趣，從而在本質(zhì)上為高效教學奠定了基礎。

二、因材施教，促進學生的發(fā)展

由于每個學生的生活經(jīng)歷與知識掌握的程度不同，學生之間存在著差異化。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，在集中授課的模式下，教師很難針對每個學生進行課程的講解，這就使得不同層次水平的學生難以共同得到發(fā)展，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師就可以不受空間的限制，為學生制定不同程度的課程，并通過學習的不斷提升，逐步縮小學生之間的差距，同時，學生在學習過程中若是遇到問題，教師也能夠及時地進行解答。對于那些出現(xiàn)問題比較多的部分，教師可以讓學生自由結(jié)組，以小組合作的形式進行討論交流，從而能夠最大限度地實現(xiàn)因材施教。比如，在學習“制作多媒體作品‘蘇州園林’”時，我將頁面按鈕的制作與插入視頻與動畫等制成視頻，讓學生進行課前學習，發(fā)現(xiàn)大部分學生對制作頁面按鈕已經(jīng)掌握，但是對于插入視頻與動畫都有一定程度的陌生感，于是我便讓學生在課堂上進行實踐練習，一節(jié)課下來，學生明顯對操作已經(jīng)熟練掌握。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以因材施教，實現(xiàn)不同層次學生的進步與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習是現(xiàn)代社會學生最重要的能力之一，但是，在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師只注重傳授學生知識與技能，完全忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，就可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，學生可以在課后的學習中，在教師的引領下，借助網(wǎng)絡平臺完成學習，并且對于自己不清楚、不熟悉的知識點，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來學習。這樣在不知不覺中學生能夠逐漸掌握自主學習的技能，通過自己的努力解決問題，會使學生的成就感油然而生，這樣學生慢慢地就養(yǎng)成了自主學習的習慣。比如，“制作網(wǎng)站”這一節(jié)，學生觀看短視頻后，若是對網(wǎng)站制作還是很陌生，他們可以多觀看幾遍視頻，或者借助互聯(lián)網(wǎng)查一查制作網(wǎng)站的技巧，并且學生也可以通過瀏覽各個網(wǎng)站，來拓展自己的思維，進而使學生在課堂上制作網(wǎng)站能夠得心應手，成為課堂活動的主人。學生在這樣自主學習的過程中，慢慢就會培養(yǎng)自己的學習能力，促進自身的發(fā)展。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于初中信息技術課中，是社會發(fā)展的要求，也是時代進步的必然選擇。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學，能夠有效提高課堂效率，促進學生的進步與發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。并且在學習過程中，能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠滿足社會發(fā)展對人才的要求，成為符合社會需求的復合型人才。

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

·編輯 魯翠紅