“探究三步走”讓課堂教學走得更遠更實

朱勇濱（四川省廣元中學）

“探究三步走”讓課堂教學走得更遠更實

朱勇濱
（四川省廣元中學）

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求，以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師積極地參與這場課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。

“探究三步走”是將文本知識問題化，問題能力化，以“問題”為主線，通過課前“發現問題”，課中“解決問題”，課后“拓展問題”，“先學后導，鞏固延伸”，通過對每一步問題的探究，達到有效教學的目的。在“探究三步走”整個教學實施中充分發揮教師的主導地位和作用，充分發揮學生在學習中的主體地位和作用，改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以導控學”教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。在課堂教學過程中，不再簡單直接地向學生傳遞知識，而是組織引導學生自主合作探究，課堂教學中收放自如，教師工作重心從“授”轉移到“導”上。學生是課堂教學的中心，是學習的主體，教師有效發揮主導作用、有效地引導貫穿課堂教學始終。

經過兩年的不斷實踐和不斷的學習改進，我已經嘗到了我們“探究三步走”教學模式的一些甜頭。下面就談談我對“探究三步走”教學模式的看法：

一、教師有目的地指導自學，減輕了教師上課的口舌之苦

一提到“教師主導”最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變為“導演”的身份，其職責也就從在講臺上解釋書本內容而變成指揮學生自己去揣摩、領悟。誠然，指揮學生去研究這一點并不錯，但是，與此同時教師更要研究怎樣去指揮學生，這其中也需要一定的技巧。也就是說，教師的“導”絕不是簡簡單單地領著學生去逐一地生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導學生循序漸進，又能有所側重地去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。我們常說，講課是一種藝術，其實，引導同樣是一種藝術，或者說，是一種比講課的藝術更為精深的藝術。簡單說，在這種“導”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導演”，更要做“演導演”的“演員”。

二、學生自學，提高了學生的學習效率

傳統的課堂教學，教師與學生之間的互動常常是“教師問，學生答；教師寫，學生記”。從而使學習變得機械、沉悶和程序化，缺乏對智慧的挑戰和好奇的刺激。因此應拋棄傳統的教師行為中的話語霸權地位，重視師生構建的充滿生命力、和諧發展的課堂“學習共同體”，教師要成為數學活動的合作者，與學生一起學習，敢于承認自己有不如學生的地方，主動放下架子，成為“平等中的首席”，要樂于向學生學習。尊重學生的研究成果，真正將教學的重心從“教”轉移到“學”上來。使學生清楚哪些是自己清楚的，哪些是自己不了解的，有利于下一步的學習。

三、小組討論，解決了后進生的學習困難

充分發揮團隊合作的力量。在教學中，老師一個人的力量是有限的，學生的接受能力也層次不同，所以任務型教學模式能給學生一個互幫互助的平臺，在這個活動小組中，成員是一個整體，接受能力快的學生可以幫助后進生共同進步，在這種幫助的過程中學生自己也復習鞏固了知識，后進生也在組員的幫助下，慢慢理解，慢慢進步，所以在互幫互助中，學生之間既產生了友誼，培養了感情，又鼓舞了后進生的士氣，使他們有信心，相信自己能學得更好。接受能力快的學生也在這種助人為樂之中感受助人的喜悅，也為自己感到自豪和驕傲。

四、教師答疑，有利于重點內容重點講解

教師在教學中要使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，然后，引導學生通過觀察、發現和歸納等方式，掌握一定的規律，形成有效的學習策略，從而使學生在與教師和其他學生的交流與合作中發展數學技能。教師在答疑的過程中，要注意提高學生自學的能力，和教授學生學習的方法。

五、鞏固提高，有利于學生牢固掌握知識點

數學是一門基礎學科，它的各知識點聯系非常緊密，并且應用性非常強，不需要死記硬背，必須要有適當的練習進行輔助。既可以讓教師對學生的新知識掌握情況有一定的了解，又可以讓學生當堂發揮自己的水平，效果比較好，也節省了學生做作業的時間，學生都比較喜歡。

古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”學習是無止境的，所以在教學過程中，要不斷總結經驗，不斷反思自己教學過程中的得與失。在總結中進步，在學習中提高。今后我要不斷改進，更加深入理解“探究三步走”教學模式的精髓，把我們新課改的教學做得更加得心應手。

·編輯 謝尾合