如何將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

王玥（大慶市富強(qiáng)學(xué)校）

如何將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

王玥
（大慶市富強(qiáng)學(xué)校）

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是變灌為導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，這樣改不僅能夠有效地凸顯學(xué)生的主體性，確保學(xué)生真正成為課堂的主體，而且，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；二次函數(shù)的圖形與性質(zhì)

在應(yīng)試教育思想的影響下，為了能夠在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，也為了讓學(xué)生在中考中取得好的成績(jī)，我們的數(shù)學(xué)課堂一直采取的是“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象就僅剩下了“枯燥”“抽象”。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了凸顯學(xué)生主體性，在教學(xué)時(shí)，我們可以有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好基礎(chǔ)性工作。因此本文就從“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)入手對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在“二次函數(shù)的圖形與性質(zhì)”中“y＝a（x－h(huán)）2+k的圖象和性質(zhì)”中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以確保高效自主課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)

自學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，并將整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。所以，在“y＝a（x－h(huán)）2＋k的圖象和性質(zhì)”這部分的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：回憶y=ax2的圖象與性質(zhì)，然后，思考：y=2（x-1）2的圖象和y= 2x2的圖象之間的關(guān)系，并自主總結(jié)歸納y=a（x-h）2+k與y=ax2的圖象之間的關(guān)系？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，如：在y=2（x-1）2的圖象和y=2x2的圖象之間的轉(zhuǎn)化中，如何判斷是向左移還是向右移？當(dāng)k〉0時(shí)，圖象向上移？當(dāng)k＜0時(shí)，圖象向下移？等等。

二、解疑

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納函數(shù)y＝a（x－h(huán)）2+k的圖象和性質(zhì)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深印象，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能確保高效的數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。而且，在解決問(wèn)題之前，我還根據(jù)相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）在函數(shù)y=-2（x+2）2中，當(dāng)x取什么值時(shí)，y的值隨x的值增大而增大？當(dāng)x取什么值時(shí)，y的值隨x的值增大而減少？（2）y＝a（x－h(huán)）2+k這一函數(shù)是軸對(duì)稱圖象嗎？對(duì)稱軸是什么？……組織學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更加全面地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，也能在強(qiáng)化學(xué)生理解的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，確保高效率數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

三、精講

精講這一環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在“自學(xué)”“解疑”過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在精講環(huán)節(jié)，我針對(duì)“拋物線平移規(guī)律和a，h，k的理解”以及“拋物線y=a（x-h）2+k的性質(zhì)”等方面進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生解決上兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，而且，也能幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，同時(shí)，也能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、演練

演練環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要認(rèn)真、有效地設(shè)計(jì)演練的內(nèi)容，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。演練內(nèi)容如下：

……

組織學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行解答，并組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解答能力，同時(shí)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

楊倩.初中數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.中學(xué)時(shí)代，2012 （24）.

·編輯 謝尾合