例談在語文教學中培養學生的創新能力

陳薇（廣西壯族自治區梧州市岑溪市誠諫中學）

例談在語文教學中培養學生的創新能力

陳薇
（廣西壯族自治區梧州市岑溪市誠諫中學）

結合具體的課例，探討如何在初中語文教學中培養學生的創新能力，以實現在語文教學中對學生進行創新能力的培養。

語文教學；創新；能力

新的語文教材，其指導思想之一就是培養學生的創新精神。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。時代呼喚創新型人才，培養創新人才迫在眉睫。下面就以人教版七年級教材第二單元《再塑生命的人》這篇課文為例子，談談我在培養學生創新能力方面的幾點做法。

一、巧設導語，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是知識入門的向導，沒有興趣就沒有思維，更談不上創新思維。我在上《再塑生命的人》這一課時，首先讓學生做一個簡單的猜字游戲：一個學生把老師提供的漢字寫到另一個被蒙上眼睛的同學的手心，讓他猜所寫的漢字。結果猜對的極少，引得同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。隨后我抓住文章中的一句話：“在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，又沒有探測儀，無從知道——”，設計了這樣的導語：“同學們，你們能夠想象一艘輪船在大海上遇到濃霧，在一片迷茫中不知將要遭遇什么命運的那種焦慮心情嗎？”這樣運用游戲與講故事相結合的方法，叩開了學生情感的閘門，激發了他們的學習欲望。

二、詞語教學，培養學生的運用能力

以往的字詞教學，比較注重詞語的音、形、義，好像學生掌握了這些，就已經全部學會了，這就造成了學生死記硬背，不會應用的弊端。我在處理這一課的字詞時，讓學生借助工具書自學音、形、義，著重檢查他們的運用能力，用這些詞來說話，可以說一句話，也可以說一段話，可以用其中一個詞，也可以使用多個詞，使不同層次的學生都有鍛煉的機會。

三、速讀課文，培養學生整體認知能力

我國唐代著名詩人李商隱曾說過：“傾國宜通體，誰來獨賞眉。”對一篇課文首先要全方位閱讀，把握全局，整體感知，然后才能去理解分析局部，否則就容易犯斷章取義的錯誤。我要求學生集中注意力速讀課文，不出聲，不回視，盡快接受課文的信息，然后綜合起來，概括課文的中心，使學生對課文有一個整體的認識。

四、研讀細節，培養學生語言概括能力

對一篇課文有了整體的認識之后，對于局部細節的研讀，會反過來促進學生對課文的整體理解。首先，《再塑生命的人》的結構很有特點，三個部分用空行的形式分開，我讓學生整體閱讀后，用小標題概括每部分的內容。其次，海倫之所以能走出黑暗，獲得那么高的學術成就，除了自己頑強的毅力之外，同她的老師莎莉文的循循教導是分不開的。莎莉文是怎樣教海倫認識具體事物，認識大自然，認識“愛”的呢？課文中分別寫了幾個事例？我把這些問題都拋給學生，讓他們用簡潔的語言文字歸納出來。這樣，培養了學生從課文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，為學生能在課外閱讀中準確獲取知識，把握重點內容打下了良好的基礎。

五、鼓勵提問，培養學生大膽質疑能力

學生自讀課文時，對難點地方提出疑問，可以鍛煉他們獨立思考的能力，教師應該鼓勵學生“不唯書”“不唯上”，大膽懷疑更是創新精神的體現。學生認為文中莎莉文小姐教“我”洋娃娃這個字是“很耐心”，可“我”為什么會發了脾氣，隨手把一個洋娃娃摔得粉碎呢？這個地方沒有交代明白。我想學生既然能提出這樣的問題，就說明他們是真的用心去思考了，對提出問題的同學大力表揚、鼓勵，使學生能夠排除疑慮，放開思維，這就更有利于他們解放思想，大膽質疑。

六、聯系生活，培養學生聯想能力

《再塑生命的人》中有這么一句話：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過。”我向同學們提問：你們在生活中有過這樣的感覺嗎？這時同學們就會七嘴八舌，暢所欲言。還有“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”為什么“我”會特別痛快？為什么會既不慚愧也不后悔？通過這樣的說話練習，既讓學生懂得了海倫在感受到美好事物時的奇妙情感，又能深刻地理解莎莉文老師對于海倫的重要性。

七、比較閱讀，培養學生評價能力

傳統的閱讀教學常常忽視讓學生對學完的課文進行評價的環節，致使教學過程不夠盡善盡美，學生的能力得不到提高與延伸。這里所說的評價意識，就是在對文章進行分析的基礎上，引導學生對文章的思想內容及形式發表自己的看法，以便提高學生的分析認識能力。運用比較法閱讀、品味作品，不僅能訓練學生的求同存異思維，而且還能訓練學生思維的概括性和深刻性，直接實現情感價值體驗。

只要我們教育工作者充分認識到開發創新智力、潛能對社會進步的意義，并為學生創造力的形成提供知識上、思維上、情緒上和環境上的條件，那么培養創新人才就不是一句空話。

陳建偉.中學語文課程與教學論［M］.暨南大學出版社，2003 （6）.

·編輯 楊倩