解析新課程標準下的初中英語詞匯教學

陳莉（浙江省義烏市佛堂鎮初級中學）

解析新課程標準下的初中英語詞匯教學

陳莉
（浙江省義烏市佛堂鎮初級中學）

在新課程標準下初中英語教材中詞匯量有一定的增加，在一定的程度上增加了初中英語教學的難度。新課程標準對初中英語教學提出了更高的要求，主要體現在兩個方面：一方面是課文中生詞量的增加；另一方面是新課標提出了詞匯教學的概念。這就要求教師增強對學生詞匯學習方法的指導，提高學生英語詞匯的運用能力，促進學生更好地學習和發展，提高教學的效率和質量。

新課程標準；初中英語；詞匯教學；方法策略

詞匯是初中英語教學過程中較為重要的一個部分，同時也是學生學習和教學的難點。New standard教材的課文難度大，生詞量大，這對傳統的詞匯教學提出了挑戰。在新課程標準的理念下，教師應該更加清楚地了解當前初中英語詞匯教學中存在的問題，運用各種教學手段和方法，讓學生認識到詞匯學習的重要性，幫助學生掌握學習英語詞匯的方法，激發學生學習的興趣和積極性，提高學生英語詞匯的掌握能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.忽略了學生在教學中的主體地位

在傳統的初中英語詞匯教學過程中，教師是教學的主體，課堂的模式大多以“滿堂灌”為主，教師完成了整個課堂，學生只是單純的接受知識和教師總結下來的規律。這樣的教學模式缺少學生主動性，不利于學生的思維能力和創新能力的培養。

2.英語詞匯教學的模式缺乏科學性

目前，初中英語詞匯的教學模式為詞匯表錄音的播放、翻譯、詞義具體講解、詞匯聽寫練習四個步驟，教師只是單純地教學生識讀單詞，沒有音標教學和拼讀方法，這樣的教學模式雖然在一定程度上幫助學生學習詞匯，但是不夠科學，會導致學生機械性的記憶詞匯，更加不利于學生英語語言運用能力的提高。

3.英語詞匯教學過程缺少語言環境

語言的學習需要一定的語言環境，而當前初中英語詞匯教學過程中的語言學習環境并不利于學生的學習和發展。學生只有在課堂學習時才能夠感受到語言環境，生活中缺少英語運用的環境，使得學生課上掌握的知識無法進行實踐應用，長此以往學生就會淡忘學過的詞匯，而且也不利于學生應用能力的培養。

二、新課標下英語詞匯教學改進策略

1.突出學生在教學過程中的主體性

傳統初中英語詞匯教學中學生缺乏主動性和主體性，而在新課程標準下這樣的教學方式已經無法滿足教學的需求。因此，教師在教學過程中應該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師只是學生學習的引導者和指導者，將課堂時間更好地交還給學生，讓學生更具有學習積極性和主動性，進而提高英語詞匯教學的有效性。

例如，教師在對“Language in use”這一單元進行授課的過程中，主要的詞匯有“geography、physical、present、absent、speech、safely、drug、society……”教師在授課時首先應該對這些詞匯的意思、音標進行講解，帶領學生進行一定的練習，之后將課堂交給學生，讓學生進行相互的詞匯朗讀和拼寫檢查，一個學生說出單詞的漢語意思，另一個學生讀出這個單詞并進行拼寫，這樣既提高了學生詞匯的掌握能力，同時可以相互比較，促進學生學習積極性和興趣的提高。

2.采用科學性的教學模式實施教學

新課標對初中英語詞匯教學提出了更高的要求。教師在教學的過程中應改變傳統的教學模式，運用更加具有科學性的教學方法實施教學，讓課堂教學手段變得更為豐富，讓學生對詞匯教學充滿興趣，給學生學習新鮮感，更好地吸引學生注意力，進而達到讓學生掌握英語教學詞匯的目的。

例如，教師在講解“This yearwe are trainingmore carefully”這一單元時就可以采用科學的教學模式實施教學，這一單元的重點詞匯有“beat、careless、coach、against、practice……”教師可以運用分類和聯想等方法講解單詞，根據課程的主要內容和照片、視頻、語音等方式進行新詞匯的展現，讓學生更好地理解新詞匯的意義和用法，充分運用多種教學手段實施英語詞匯教學，讓學生更好地掌握教學內容，避免教學的枯燥和單調。

3.為學生營造良好的語言學習環境

在新課程標準下實施初中英語詞匯教學，語言環境的創設是非常重要的，這有利于學生掌握高效的詞匯學習方法。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯和句子、語篇結合起來。比如，學完一個對話或文章后，聽寫根據對話、課文改寫的材料；復述或編對話，復述課文或進行相關的寫作練習。這樣的練習，不僅為學生提供語言學習環境，而且能幫助學生鞏固詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，發展語言運用能力。例如，教師在對“Animals in danger”這一單元進行講解的過程中，就可以為學生創造良好的語言學習環境。在這一課程中，學生需要掌握的詞匯有“research、southwest、reason、situation、symbol、mainly...”教師在講解這些詞匯前先組織學生進行相關詞匯對話，之后讓學生進行pairwork，學生在pairwork中充分地理解詞匯意義和用法，進而提高學生詞匯的掌握能力。

總而言之，在新課程標準的大背景下要有效地實施初中英語詞匯教學，教師首先要清楚地認識到現行教學模式和理念下存在的問題和不足。教師應該有針對性地選擇和采取各種教學方式，靈活熟練地運用各種掌握英語詞匯的學習方法，完善授課策略，提高課堂教學的有效性；根據學生的學習情況，充分發揮學生的潛能，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習積極性，打好英語語言學習的基礎，讓其具有更好的綜合語言運用能力，為其終身的學習和發展奠定堅實的基礎。

宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學［J］.英語教師，2012（12）：426-427.

·編輯 楊倩