解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)

陳莉（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）

解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)

陳莉
（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教材中詞匯量有一定的增加，在一定的程度上增加了初中英語教學(xué)的難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課文中生詞量的增加；另一方面是新課標(biāo)提出了詞匯教學(xué)的概念。這就要求教師增強對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生英語詞匯的運用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語；詞匯教學(xué)；方法策略

詞匯是初中英語教學(xué)過程中較為重要的一個部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點。New standard教材的課文難度大，生詞量大，這對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)該更加清楚地了解當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，運用各種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生英語詞匯的掌握能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，課堂的模式大多以“滿堂灌”為主，教師完成了整個課堂，學(xué)生只是單純的接受知識和教師總結(jié)下來的規(guī)律。這樣的教學(xué)模式缺少學(xué)生主動性，不利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.英語詞匯教學(xué)的模式缺乏科學(xué)性

目前，初中英語詞匯的教學(xué)模式為詞匯表錄音的播放、翻譯、詞義具體講解、詞匯聽寫練習(xí)四個步驟，教師只是單純地教學(xué)生識讀單詞，沒有音標(biāo)教學(xué)和拼讀方法，這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，但是不夠科學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生機械性的記憶詞匯，更加不利于學(xué)生英語語言運用能力的提高。

3.英語詞匯教學(xué)過程缺少語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，而當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)過程中的語言學(xué)習(xí)環(huán)境并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)時才能夠感受到語言環(huán)境，生活中缺少英語運用的環(huán)境，使得學(xué)生課上掌握的知識無法進(jìn)行實踐應(yīng)用，長此以往學(xué)生就會淡忘學(xué)過的詞匯，而且也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性

傳統(tǒng)初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生缺乏主動性和主體性，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，將課堂時間更好地交還給學(xué)生，讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

例如，教師在對“Language in use”這一單元進(jìn)行授課的過程中，主要的詞匯有“geography、physical、present、absent、speech、safely、drug、society……”教師在授課時首先應(yīng)該對這些詞匯的意思、音標(biāo)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，之后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相互的詞匯朗讀和拼寫檢查，一個學(xué)生說出單詞的漢語意思，另一個學(xué)生讀出這個單詞并進(jìn)行拼寫，這樣既提高了學(xué)生詞匯的掌握能力，同時可以相互比較，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高。

2.采用科學(xué)性的教學(xué)模式實施教學(xué)

新課標(biāo)對初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用更加具有科學(xué)性的教學(xué)方法實施教學(xué)，讓課堂教學(xué)手段變得更為豐富，讓學(xué)生對詞匯教學(xué)充滿興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，更好地吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握英語教學(xué)詞匯的目的。

例如，教師在講解“This yearwe are trainingmore carefully”這一單元時就可以采用科學(xué)的教學(xué)模式實施教學(xué)，這一單元的重點詞匯有“beat、careless、coach、against、practice……”教師可以運用分類和聯(lián)想等方法講解單詞，根據(jù)課程的主要內(nèi)容和照片、視頻、語音等方式進(jìn)行新詞匯的展現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解新詞匯的意義和用法，充分運用多種教學(xué)手段實施英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的枯燥和單調(diào)。

3.為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實施初中英語詞匯教學(xué)，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，這有利于學(xué)生掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯和句子、語篇結(jié)合起來。比如，學(xué)完一個對話或文章后，聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料；復(fù)述或編對話，復(fù)述課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣的練習(xí)，不僅為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能幫助學(xué)生鞏固詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展語言運用能力。例如，教師在對“Animals in danger”這一單元進(jìn)行講解的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一課程中，學(xué)生需要掌握的詞匯有“research、southwest、reason、situation、symbol、mainly...”教師在講解這些詞匯前先組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯對話，之后讓學(xué)生進(jìn)行pairwork，學(xué)生在pairwork中充分地理解詞匯意義和用法，進(jìn)而提高學(xué)生詞匯的掌握能力。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下要有效地實施初中英語詞匯教學(xué)，教師首先要清楚地認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式和理念下存在的問題和不足。教師應(yīng)該有針對性地選擇和采取各種教學(xué)方式，靈活熟練地運用各種掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，完善授課策略，提高課堂教學(xué)的有效性；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，打好英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓其具有更好的綜合語言運用能力，為其終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)［J］.英語教師，2012（12）：426-427.

·編輯 楊倩