新課程背景下小學數學教學生活化的研究

李英群

【摘要】 本文主要分析新課程背景下小學數學教學生活化問題，主要分為兩部分，第一部分分析小學數學教學生活化存在的問題，主要問題有對教學生活化的理解存在偏差，選取的生活素材不能完全反應數學概念，教學生活的方式單一. 第二部分主要分析解決小學數學教學生活化問題的對策，主要有正確認識數學教學生活化，合理選取教學的生活素材，綜合使用多種教學方式，促進教學生活化.

【關鍵詞】 小學數學；教學；生活化；新課程背景

現在，教學生活化得到人們越來越多的重視，教學生活化在小學數學教學中也得到認可和實踐. 小學數學教學生活化有其必然性和優勢，小學數學教學生活化是新課程理論的要求，是為了滿足社會發展的需要，是數學學科自身特點的要求. 小學數學教學生活化更適合小學生學習，可以提高小學生學以致用的能力，有利于激發小學生學習數學的興趣和積極性. 但是，在小學數學教學生活化的實踐中出現了一些問題，導致教學生活化在小學數學的教學中沒有發揮應有的效果. 本文結合教學實踐，分析目前小學數學教學生活化存在的問題以及改進的策略.

一、小學數學教學生活化存在的問題

1. 對教學生活化的理解存在偏差

雖然教學生活化的觀念已經得到大部分老師的認同，但是這種認同基本停留在理論認識上，很多老師并沒有真正的理解教學生活化的本質，在教學實踐中也沒有正確的貫徹數學的教學生活化. 現在存在的兩個誤區主要是重視數學看輕生活和過分看重生活忽視數學教學. 一些老師現在仍然把數學和生活區分開來，只注重學生的數學知識的累積，而沒有關注與生活實際是否相符. 例如，小學四年級有一道關于距離的計算題，原題是“開車從甲到乙，車速為每小時168千米，已經走了15個小時，還差400千米就到達目的地，問兩地之間的距離是多少？”，這道題是與生活實際不符的，有哪個國家的汽車的速度可以達到168千米每小時，有哪個人可以連續開車15個小時，這樣的數學教學可能會導致學生錯誤的認識，讓他們認為汽車的速度也許就是可以達到168千米每小時，這是與教學生活化不相符的. 另外就是有些老師曲解了教學生活化的本質，過分重視生活化，把任何教學活動都讓學生親身體驗，這樣浪費了大量的時間，學生只顧體驗，并沒有記住數學知識.

2. 選取的生活素材不能完全反應數學概念

一些小學的數學老師在教學生活化的教學中，只記得數學來自生活，而忘記了數學是生活的升級和抽象概括，選取的生活實例不能完全僅映要教的數學知識的概念和本質，這樣會導致小學生對數學知識的理解存在偏差. 例如，在五年級的教軸對稱圖形教學時，一些數學老師選取的軸對稱圖形的實例過于隨意，不能完全展示軸對稱圖形，找出的生活中的軸對稱圖形基本都是左右對稱的風箏、門等一些同類的對稱圖形，這樣很容易讓學生誤以為軸對稱圖形全部都是左右對稱的，導致學生對知識的理解不夠全面甚至是錯誤的. 有的老師在教倒數時，導入語就引導學生倒著寫字，這樣的導入語只抓住了倒，與倒數的數學內涵是不相符的.

3. 教學生活化的方式單一

一些老師的教學生活化的方式就一直是一種類型，從來不變類型，即使設置了一些情景，那些情景也設置的不恰當，沒有起到情景設置的作用，反而引起學生的厭煩. 教學生活化的方式有很多，小學數學老師應該遵守小學生的學習特點，選擇一些適合小學生的教學方式，例如，游戲，看視頻，參加小活動等，這些方式不僅可以提高學生學習數學的興趣，也可以提高小學的動手、動腦能力. 但是一些數學老師的方式基本就是口頭舉例和圖片展示，很少用其他的方式，這樣達不到教學生活化的目的. 一些數學老師的情景設置不合理，只是為了情景而情景，與教學內容沒有任何的關系，反而讓學生覺得枯燥. 例如，有的數學老師在課程開始時說“大家喜歡熊大嗎，今天熊大和我們一起學習，好不好？”這時小學生覺得情緒高漲，但是之后老師就直接進入講課內容，只是用熊大的圖片作為課件的開頭，之后就是大量枯燥的知識講解，這樣的情景只會適得其反，讓學生覺得厭煩.

二、解決小學數學教學生活化問題的對策

1. 正確認識數學教學生活化

小學數學老師要提高自身的素質，提高對數學教學生活化的認識，了解數學教學生活化的本質和科學內涵，避免出現以偏概全，在教學中出現錯誤. 小學數學教學生活化就是小學數學老師在教學上要把小學生和數學的特點考慮在內，結合小學生的思維方式和認識水平，再加上數學的教學目標，把數學和生活結合，使用一些符合小學生接受能力和理解能力的生活化教學方式，來激發小學生學習數學的興趣和積極性，提高小學生的數學意識和動手、動腦能力.

2. 合理選取教學的生活素材

小學數學老師首先要會篩選教學素材，并不是什么素材都可以拿來用的，數學老師要認真鉆研教學內容，深刻理解教學目標和教學內容，只有這樣，才能篩選出適合教材的素材. 例如，在講解“兩步計算”時，原來的例題是經常用的買東西的素材，這樣的素材用的比較多，沒什么新意，此時，可以找身邊的素材代替，如教室里常用的飲用水，可以讓學生計算送水師傅一天要送多少水，這樣的生活素材可以提高學生的興趣. 另外，數學老師還要學會把素材進行數學化處理，使其更適合小學生的數學教學.

3. 綜合使用多種教學方式，促進教學生活化

小學數學老師的教學方式不用單一的使用口述案例和圖片，這樣不利于教學生活化的開展，可以運用做游戲、角色扮演等多樣的教學方式，真正模擬生活中的實例，如“我是售貨員”等. 小學數學老師還要精心準備情境教學，發揮情境的作用，可以利用一些懸念導入等方式，來吸引學生的注意力促進學生積極的思考，讓學生自主學習.

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