初探新課標下的化學教育教學

尚天亮

（甘肅省景泰縣第二中學 甘肅白銀 730400）

初探新課標下的化學教育教學

尚天亮

（甘肅省景泰縣第二中學 甘肅白銀 730400）

在新課程改革后，對教育提出了更高的要求，在高中化學教學過程中，為滿足新課程標準的要求，應當對化學教育教學加以完善，使得教學目標能夠滿足新課表的基本要求，并為學生學習化學知識創造良好的條件。因此，本文針對新課標下的化學教育教學展開了分析，從而為高中化學教學活動的開展提供借鑒。

新課標 化學教育 教學

化學作為一門十分重要的科目，由于其與生活有著密切聯系，所以在高中教育過程中，必須對化學教育教學有高度重視。在新課程標準下，使得化學教育在面對機遇的同時也面臨著挑戰，化學教學必須以新課標為前提，對教學方法和模式加以完善，確保教學知識面得到有效擴展，為學生營造開放的和綜合化的學習環境，并且使得教學效果能夠滿足新課標的需求。因此，必須對新課標下的化學教育教學展開全面分析，從而為化學教學效果的增強打下堅實基礎。

一、新課標下的高中化學教育教學指導思想分析

在新課標下，對高中化學教育提出了較高的要求，高中化學教材的內容也有所變化，出現了選修與必修兩大部分，對內容也做出了相應的修改，因而與舊版的高中化學教材產生了很大的差異性［1］。在新課標下，使得化學教育教學內容有了全新的變化，不但教材的內容上具有較強的沖擊力，并且在內容上來講，更加豐富和新穎。同時，所安排的知識點更為合理，從學生的差異性進行分析，教材中的內容能夠有利于學生接受，而且在教材的設計與編排上更為開放。因此，對增強學生學習化學知識以及培養其綜合能力等發揮了重要作用。

二、新課標下做好高中化學教育教學的重要性

在新課程不斷改革和深入的背景下，為高中化學教學帶來了新的發展機遇。對于化學課程而言，其是一門十分主要的科目，與生活有著密切聯系，為學生生活和日后發展都有積極的作用，在新課標下，通過做好化學教育教學，有利于學生學習到豐富的化學知識，并且在學習化學知識時使得學生的探究能力以及創新等多方面能力得到提升，從而為化學教學質量的增強具有重要性。

三、新課標下提升高中化學教育教學有效性的主要措施

1．確保教學方法具有多樣性

自從新課程改革后，對高中化學教學有了全新的要求，新教材也向學生呈現，單一的教學方法已經難以滿足教學的需求，那么，在新課程標準下，為了提升高中化學教育教學的有效性，需要對教學方法加以完善，從而為化學教學活動的開展提供有利條件。

由于化學知識和生活有著密切聯系，所以從某種意義上來講，化學是以實驗為根本的學科，并且化學學科具有神秘感，因而化學內容中有很多的實驗。同時，很多化學實驗有著開放性的特點，因而教材中并不會將結果表明，那么，教師在教學過程中，為了激發學生的探究能力，不能采用傳統的教學方法，不是將結果向學生告知，而是對教學方法進行創新和完善，加大探討性教學、實驗教學和演示教學方法的力度［2］。同時，靈活的運用總結法、歸納法等教學方法展開教學活動，對以往教學模式的轉變，通過采取了科學的教學方法，教師不僅向學生傳授了豐富的化學知識，而且對培養學生的探究能力與觀察能力等發揮了關鍵作用。

例如，在“等體積等濃度鹽酸、醋酸PH值的測定”教學過程中，教師可以采用演示法和實驗法等教學方法展開教學活動，在操作實驗時，教師先是向學生進行演示，充分發揮演示法的作用，使得學生對實驗清晰的認知。然后教師指導學生操作實驗，學生準備燒杯、試紙、2.65克NaOH和濃度為50毫升的鹽酸、醋酸，學生嚴格安裝標準操作實驗，當物質發生反應后，學生測量溶液的PH值［3］。在化學教學過程中，教師通過確保教學方法具有多樣性，能夠有利于激發學生學習化學知識的積極性，對培養學生的創新與探究能力等發揮了重要作用。

2．教學形式具有多樣性

隨著課程不斷改革和完善，教師在化學教學期間，應當健全教學形式，不僅僅是為了采取應試教育。為了避免學生在學習化學知識時采用死記硬背的策略，應該保證教學形式具有多樣性，促進學生的綜合能力得到有效培養，滿足社會對人才的基本要求［4］。

為了數學教學形式的完善，化學教師要提升學生的主體地位，對教學形式予以合理調整，教師充當引導者的作用。教師在實際教學時，必須對充分考慮到學生的性格和特征，尊重學生的差異性，以多元化的教學形式向學生傳授化學知識，并培養學生的綜合能力，從而滿足新課標的基本要求。

3．教學評價形式具有多樣化

在高中化學教學過程中，評價是教學的關鍵環節，對教學效果的優化發揮了主要作用，為了確保教學效果有明顯提升，教師必須對教學評價予以高度重視，要保證教學評價方式具有多樣化，并且教學評價與教學能夠相互配套。所制定的教學評價不單純對學生考試成績的評價，而是樹立全方面的評價標準，將學生的綜合能力都納入到教學評價的范疇中［5］。

教師在對學生學習化學知識的過程進行評價期間，對學生操作實驗和學習成績等多方面予以評價，以客觀的評價方式展開評價，使得評價結果更為真實可靠。總之，通過使教學評價形式具有多樣化，才能夠確保化學教育教學滿足新課標的基本要求，為學生學習化學知識提供有利保障，也為化學教學質量的提升提供借鑒。

結語

綜上所述，在化學教育教學過程中，為了滿足新課標的要求，應當對教學方法、評價等諸多方面進行分析和優化，以學生為出發點，將多樣化的教學模式運用在化學教學中，不局限于向學生傳授化學理論知識，應對應試教育，而是在化學教學期間注重對學生諸多方面的培養，從而使得學生在學習化學知識的同時，將化學知識與生活緊密聯系在一起，為學生綜合能力的培養奠定良好基礎，實現化學教學效果的增強。

［1］ 王偉.高中新課改下提高化學教學效率探究［J］.化工管理,2016(14)：82.

［2］ 蔡伍南.新課標下高中化學實驗探究性教學實踐與思考［J］.考試周刊,2016(52)：154-154,107.

［3］ 黃艷爽.新課標下高中化學教學要點分析［J］.課程教育研究,2014(11)：175-176.

［4］ 吳連智.新課標下高中化學教學要點探析［J］.新校園（上旬刊）,2014(8)：191-191.

［5］ 葉其龍.新課標新理念新教學——談新課標理念指導下的高中化學教學［J］.新課程·中學,2014(9)：16,18.