用“心”傾斜，有意“栽”花
——淺談如何轉化音樂教學中的學困生

江蘇海安縣開發區實驗小學（226600）　孫育蘭

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用“心”傾斜，有意“栽”花
——淺談如何轉化音樂教學中的學困生

江蘇海安縣開發區實驗小學（226600）孫育蘭

《音樂課程標準》指出：“音樂教育要關注每個學生的個性發展”。音樂是一門基礎的藝術學科，是培養學生藝術素養，感受優秀藝術文化的重要途徑。所有的學生都有接受藝術教育的機會，從小培養藝術興趣，發掘藝術潛能。但是現實的音樂學習中也出現了學困生。本著不讓一個學生掉隊的原則，如何幫助音樂學困生積極參與課堂活動就成了一門學問。

學困生音樂課堂關愛關注尊重賞識

基礎教育階段音樂教育的根本任務是面向全體學生，培養音樂興趣，開發音樂潛能，并不是培養專門的音樂人才，這一點每位音樂教師都應該有清晰的認識。

相對于語數外，音樂課是學生最喜愛的課程之一，它滿足了學生愛表現的天性。但在實際的音樂學習中卻出現了兩極分化的現象：天生音樂細胞豐富的學生，在音樂藝術的天地里盡情暢游，他們是“寵兒”；而另外一些學生由于天生節奏感不強，音準不靈敏，在經歷一段時間的學習后，他們逐漸地游離于課堂之外，不愿意參與音樂學習。任何教育都是有教無類的，音樂教學也是如此。與“寵兒”相比，“丑小鴨”更需要得到教師的關愛。每位音樂教師不應過分強調學生的音樂天賦，而應多審視自己的課堂，要想方設法讓“游離”于音樂課堂之外的“丑小鴨”回歸音樂課堂，讓他們沉醉于音樂的美妙世界。那么對于音樂學困生，教師該如何給予更多的關注，讓他們在音樂課堂中展示自我，在音樂中找到自我，以下是我在音樂教學中如何轉化音樂學困生的一些淺見。

一、真誠關愛，溫暖音樂學困生

缺乏愛的教育猶如干涸的池塘，要激發學困生的音樂學習興趣，要從愛入手。要多聽聽學困生的想法，從思想、生活等方面關心他們。在課堂上，每句話、每一個眼神都盡可能地傳達對這些學生的關愛之情，讓學困生感受到教師真誠的愛也屬于他們。努力創造一種寬松、溫暖的氛圍，讓學困生消除自身的心理負擔，主動加入音樂學習中。

“親其師而信其道”，在音樂教學中，教師要主動親近學困生，一個微笑、一句鼓勵往往能幫助學困生消除自卑的心理。在一次器樂演奏課上，有位音樂學困生主動參加了豎笛齊奏表演，但從他的表演中看出他并不會吹，顯然是“濫竽充數”，這時有些學生開始發出嘲笑聲。見此情形，我立刻制止了他們的行為，然后肯定并表揚了這位同學的積極性，然后又寄予他希望：下次音樂課我們肯定能聽到他優美流暢的豎笛聲。這時，從他那充滿感激的眼神里，我看到了希望。果然在下次的音樂課中，他的笛聲征服了大家。后來，我還請他當了“小老師”，在他的帶動下，班里幾個學困生都有了很大的進步。其實學困生之所以不愿意參與音樂學習活動，就是因為擔心出丑而被同學嘲笑，心理有顧慮。所以學困生如果在學習中經常失敗，勢必會打消他們的學習積極性。所以每當學生失敗時，我總是第一時間給他們打氣：“你真勇敢，再試一次，你肯定會做得更好。”幫他們戰勝自己，樹立自信。如果學生回答錯了，我會委婉地說：“你的想法很好，咱們再來聽聽其他同學的。”……教師這些鼓勵性的話語，不僅會讓學困生感受到教師真誠地關愛，增強每個學困生學習音樂的熱情和動力，同時還能夠營造出自然和諧的音樂學習氛圍，讓他們積極快樂地學習。

二、真摯關注，激勵音樂學困生

音樂“學困生”看似對音樂學習滿不在乎、無所謂，這其實只是一種外在表現。其實他們內心對外部的評價極其敏感，心理總處于一種戒備狀態，對于教師的批評和同學的輕視非常敏感，稍有風吹草動都會引發他們內心強烈的波動。所以我們要關注每一位學困生，努力讓他們真正融入音樂學習中，組織不同水平學生之間的合作，給予學困生體驗成功的機會，從而促使他們愛上音樂課。

每次學完一首歌曲后，我都會請部分同學上臺表演，當大部分學生高高舉起小手，紛紛想一展身手的時候，可學困生卻習慣當觀眾，常常無動于衷，面露“事不關己”的冷漠。小宇是位有名的學困生，音樂課對他而言就是睡覺、做小動作，有時高興起勁還做一些惡作劇，擾亂課堂。一次音樂課上，我要求大家以小組形式表演歌曲《樹葉兒飄飄》，看看哪一組學得最快，唱得最好。課上，我主動把小宇和幾名優秀生編排在一組。然后提出合作要求：比比哪組學生最互助友愛，整體表演水平最高。此時的小宇既高興又擔憂，他很猶豫，自己能為小組爭光嗎？學歌時，在小組同伴的帶動和感染下，小宇漸漸地放松了戒備的心理，不由自主地張開嘴輕聲唱了起來。可沒過多久，小宇的老毛病又犯了，開始做起了小動作，這時小組長立刻輕輕拉了一下小宇的衣角，小宇剛飛走的心兒又回到了小組演唱中。接下來的分組練習，小組同伴們一句一句地教著，小宇感受到了同學們的友愛和關注，逐漸消除了緊張心理，內心表現的欲望被激發出來。小組表演時，小宇仿佛像變了個人似的，敞開了歌喉，為小組的精彩表現添上了濃重的一筆。在熱烈的掌聲中小宇露出了勝利的笑容。

三、真心賞識，感化音樂學困生

每個人都期待得到肯定和賞識，小學生更是如此。對于他們來說，一句贊揚勝過十句批評。因此每位教師要正視“學困生”個性差異，善于發現他們的閃光點，以賞識的心態對待他們。關注他們的每一點進步，抓住時機，及時引導。當學困生意識到自己在的進步時，無疑會增強音樂學習的興趣，勢必會主動向教師敞開心扉，吐露心跡，逐漸喜歡上音樂課，樂于接受教師的教導，并自覺糾正音樂學習中的錯誤。

學校搬進了新教學樓，音樂教室要好好布置一下，這時，我忽然想起我所教的六（1）班里的王玏同學，雖然他是班里的音樂學困生，上課也特調皮，可他卻在美術方面很有天賦，尤其擅長手工，于是我主動邀請他，與我合作，開始他既驚訝又害羞。果然，在我們的共同合作下，音樂教室的布置得到了領導的贊同。音樂課上，我也在全班同學面前表揚了他，讓他看到了自己的潛在能力，樹立了他學習的信心。以后的音樂課上，王玏也漸漸變了，開始喜愛我的音樂課了，學習成績也有了很大的進步。其實，作為教師要善于發現“學困生”的閃光點，及時鼓勵、肯定學生，給學生自信。讓學困生感受到被尊重和賞識的美好，這是激發“音樂學困生”學習熱情、培養音樂興趣最好的動力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。音樂學困生的轉化不可能“畢其功于一役”，需要經過長期的努力，其間還可能出現反復。但有一點我們要堅信，用愛心去滋潤心靈，關注和賞識學困生的進步，我們的音樂教育之舟才有可能駛向成功的港灣。用“心”傾斜，有意“栽”花，相信終有一天“丑小鴨”會變成“白天鵝”的。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-050