談學生數學應用意識缺失的原因及解決策略

江蘇鹽城市大豐區人民路小學（224100） 趙　輝

談學生數學應用意識缺失的原因及解決策略

江蘇鹽城市大豐區人民路小學（224100） 趙輝

數學應用意識是數學素養的重要組成之一，應受到廣大師生的關注。在數學教學中，教師應不斷啟發、滲透和磨煉學生，讓他們的數學應用意識從無到有、從有到強，使學生逐漸形成良好的、自覺的數學應用意識。

數學應用意識缺失原因解決策略生活實際理解學習方式評價標準

數學應用意識是課程標準提出的核心概念之一，也是學生數學素養的重要組成部分。因此，課堂教學中，教師應注重對學生數學應用意識的培養，使學生能學以致用。但在實際教學中，由于種種原因，導致當前學生的數學應用意識嚴重缺失。鑒于此，筆者就當前學生數學應用意識缺失的原因進行分析，并提出一些具體的解決策略，以期能有效改善這種現狀。

一、學生數學應用意識缺失的原因

1.部分教學內容依舊游離于生活實際之外

現行蘇教版數學教科書的應用性比以往有了一定的提高，但因學生個體生活經驗、所處地域等因素的影響，還存在部分教學內容、問題的引入脫離生活實際及練習偏重形式等現象，嚴重抑制了學生數學應用意識的發展和創新能力的提升。

2.部分教師對教學理念的理解存在偏差

部分教師誤認為平時讓學生多做應用題，就是培養學生的數學應用意識。事實上，這只是鍛煉了學生的數學技能，在一定程度上提升了學生計算的熟練度而已，無益于學生數學應用意識的培養與發展。

3.部分師生對數學應用意識的價值認識不足

部分教師對數學應用意識的價值認識不夠、不到位，導致他們在教學活動中沒有注重培養學生的數學應用意識。另外，由于很多家長對孩子的學習有只求高分不求發展的錯誤思想，也導致了學生的數學應用意識淡薄，對其的價值認識不深刻。

4.部分教師的教學策略單調，方法枯燥乏味

部分教師因對培養學生數學應用意識的認識不足，所以教學策略、方法單調枯燥，在教學中僅注重對知識的傳授，不重視有機滲透數學應用的思想，導致學生嚴重缺失應用數學思想方法解決問題的意識。

5.教學評價單一、片面

《數學課程標準》中強調：“數學教學要使學生在解決實際問題時，能主動自覺地運用數學知識、方法來解決。”這里的主動自覺，指的是學生的意識范疇。但目前的教學評價依舊是以考試、分數為主，抑制了教師對學生數學應用意識的培養。

二、學生數學應用意識缺失的有效解決策略

1.充分開發數學課程資源，有效激發學生的數學應用意識

數學源于生活，用于生活。所以，教師在教學時可從教與學的需要出發，開發并利用好課內外課程資源，特別是學生生活中的課程資源。如租船、租車、購票方案的確定及怎樣包裝最節約的設計等實際問題，不僅給學生的數學學習涂抹上濃重的生活色彩，使學生的數學學習變得鮮活、靈動，而且促進了他們在解決問題過程中萌生出的數學應用意識，讓學生充分感受到數學的價值，有效地激發了他們自覺應用數學的意識。

2.科學創編教學內容，有效增強學生的數學應用意識

教科書是教與學的藍本。在教學活動中，如果師生都囿于教科書之中，學生的學習興趣就會減弱，也就談不上培養學生的數學應用意識了。為此，教師需要加強研究教科書的結構，突破它的束縛與框架，篩選、更新、重組或拓展一些教學內容，并對部分教學內容進行科學的創編，讓學生真正學會選擇恰當的數學方法解決問題。這樣，不僅有助于學生去探索、去發現、去質疑，而且有利于增強他們的數學應用意識。

3.著力轉變學習方式，有效提升學生的數學應用意識

《數學課程標準》提倡轉變學生的學習方式，而組織學生進行有效的數學實踐活動，是改變他們學習方式的策略之一。為此，在教學中，教師可結合學生的年齡特點，利用他們已有的生活經驗，給他們創造進行數學實踐活動的機會。如給學生提供一些有關儲蓄、保險和稅收等簡單的實際問題，讓學生走出教室，走進社會去調查、去感受生活中的數學，逐步提升他們的數學應用意識。

4.完善教學評價標準，有效深化學生的數學應用意識

數學課堂是學生探究、獲得新知并形成技能的主陣地。所以，我們的教學評價必須擺脫應試教育的束縛和功利性傾向，立足于學生的數學發展，引導他們對數學問題進行深層次的探究。如在課堂教學中，教師應提升評價的導向性，關注學生學習的結果和過程，做到以評促用、以評導用，讓評價成為學生數學應用意識深化的動力，促其升華。

總之，在數學教學中，教師應不斷啟發、滲透和磨煉學生，讓他們的數學應用意識從無到有、從有到強，使學生逐漸形成良好的、自覺的數學應用意識。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）21-029