莫讓小組合作陷入虛假的圍城
——小組合作在小學科學教學中的真效性探究

江蘇揚州市生態科技新城泰安學校（225000） 胡　俊

莫讓小組合作陷入虛假的圍城
——小組合作在小學科學教學中的真效性探究

江蘇揚州市生態科技新城泰安學校（225000） 胡俊

小組合作學習是新課程改革浪潮中的產物，充分彰顯了學生學習中的主體性，將適當人數的學生個體結為學習共同體，通過團結協作、互助互學的方式實現同一目標，獲得共同發展。這種新興的學習方式賦予課堂教學生命活力，給予學生自主探究的機會，避免了傳統的教師單向灌輸的“一言堂”。“小組合作”自然成為小學科學教學的主打學習活動方式。審視一些科學課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實則徒有虛名，我們要在科學教學中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實有效開展小組合作學習，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

小組合作科學教學建組調控評價

歌德說過：“單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”發揮團隊的智慧，開展合作學習已經成為全體教育人的共識。小組合作學習是新課程改革浪潮中的產物，充分彰顯了學生學習中的主體性，將適當人數的學生個體結為學習共同體，通過團結協作、互助互學的方式實現同一目標，獲得共同發展。這種新興的學習方式賦予課堂教學生命活力，給予學生自主探究的機會，避免了傳統的教師單向灌輸的“一言堂”。各地在“學的課堂”中將“小組合作”搞得風生水起，“小組合作”自然成為小學科學教學的主打學習活動方式。然而，審視一些科學課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實則徒有虛名，形式主義泛濫，我們要在科學教學中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實有效開展小組合作學習，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

一、合理建組，明確分工，人人投身合作

小組合作學習是以一定人數的合作小組為學習單位，通過小組成員間的交往互動，在合作中共同實現教學目標。科學建立學習小組是開展合作學習的前提，也是提高合作學習效果的保障。

在科學教學中觀察、實驗等活動的開展多以合作學習方式為主，在實際教學過程中發現，開展小組合作活動時，有些學生游離于小組之外，不積極投身合作活動，顯得無事可做。究其原因，是教師沒有科學建立合作小組，組內成員分工不明確，導致合作學習效果不夠理想。因此，我們首先要合理建立學習小組，給組內每一位成員明確分工，使得人人有事做，全員參與合作。

在每年學期初，我都會對學生的綜合素質進行測評，然后根據學生的性別、自控力、學習水平、操作能力等方面的因素進行合理搭配，一般按照“1優2良1中、2 男2女”的原則將每4位學生分為一組，4位學生都有科學明確的分工，做到人人有責任，個個有事做，組織能力與操作能力強的學生為小組負責人，負責主持、監督、管理每一回的合作探究活動，另外三人其中1人負責動手操作，1人負責記錄實驗數據，1人擔任匯報員，在分工前我都摸清楚每個學生的特點，以便做到發揮優勢，人盡其才。例如，在教學蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》一課時，為了讓學生自主探究磁鐵的基本性質，我采取了小組合作學習，讓學生分小組探究，我給每個小組提供了磁鐵、大頭針、水槽、泡沫等實驗材料，各小組成員在組長的帶領下，在熱烈的討論之后動手操作，驗證猜想。他們有的動手做，有的負責觀察，有的及時記錄，他們忙而不亂，人人投身于活動，精誠團結有序操作。

組內的分工也可以由主持人負責，小組成員民主協商，各人認領相關工作，這種分工方式充分體現民主集中的原則，達到既明確分工又使學生在自主分工中主動合作，從而真效提高合作質效。為了形成人人參與合作的良好習慣，在科學建組與分工后，還要建立學習小組的獨特文化，營造和諧、團結的合作氛圍，形成和睦、交往、合作的小組人際關系，從而促使人人參與小組合作。

二、加強調控，師生合力，人人主動合作

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”合作學習充分發揮小組團隊的力量，共同完成學習任務。要充分發揮小組合作學習的功效，必須充分挖掘和調動每個小組成員的積極性，激勵人人主動參與合作。小學生由于年齡小，自控能力較弱，因此在合作學習中表現不盡如人意。這就需要科學教師充分發揮組織者、促進者的作用，掌控好合作學習進程，加強調控，引導學生積極參與，促進人人主動合作。

在小組合作學習過程中，教師不能袖手旁觀，而要充分行使課堂管理者的職能，管理組織好每一次的小組合作，調控好各組的合作秩序和進度，教師還要以合作者的角色參與到各小組的合作學習中，關注小組合作的現狀，引領學生有效合作，提升合作學習的效度。例如，在教學蘇教版四年級上冊《吸熱和散熱》時，我安排了兩個實驗內容：（1）研究水和油的吸熱與散熱的性能；（2）研究同種材料不同顏色物體的吸熱與散熱性能。實驗中采取小組合作的方式，各小組根據事先分工有秩序地開展實驗探究，小組長組裝好實驗裝置，操作員負責利用溫度計測量讀數，計時員負責看秒表每隔1分鐘提醒一次，記錄員記錄每次測量的數據。可是，由于這兩個實驗活動的時間比較長，一些小組的學生注意力不能夠持久保持，個別學生不能夠認真履行自己的職責，在測量水溫和油溫的等待過程中，有的學生和組內成員說笑，有的甚至跑到其他小組去搗亂，我發現后及時制止，加強組織紀律教育，并在他們等待期間利用多媒體展示了有關“水和油”的相關圖片、文字等材料，引導各小組利用等候間隙進行閱讀、交流，這樣既將學生的注意力收攏，避免不必要的教學意外，又有效利用了教學時間，豐富拓展了學生的科學知識。在學生合作過程中，我還留心關注全體學生的合作情況，對遇到實驗操作困難的小組及時伸出援手，適度給予幫助指導，對一些不專心參加合作，不堅守自己崗位的學生予以批評教育，促使他們各司其職，積極參與合作學習。

新時代的科學教師是教學活動的組織者、激發者和管理者，我們要在科學教學過程中設計組織好教學活動，激發學生自主探究，精心管理好整個活動過程，主動和學生合作交流，引領學生自覺投入合作活動。

三、多元評價，診斷激勵，人人用心合作

“人心齊，泰山移。”真實有效的小組合作應當是手、腦、心三位一體的合作，用心合作是小組合作學習的最高境界，具體表現在組內成員之間關系和睦，凝聚力強，相互配合默契，組際之間競爭意識強烈，每個小組富有高度的集體榮譽感。

課堂教學離不開教學評價，教學過程中教師適時適度地對學生學習活動情況實施評價，可以在診斷反饋中進行調節與激勵，引導學生真心實意地參與合作學習，提高小組合作學習的質效。學生都期盼得到教師的表揚，在小組合作學習中，教師要不吝贊賞之詞，以欣賞的眼光不斷鼓勵學生傾心合作。在科學教學中我們可以針對個人和小組的合作過程及結果等方面通過教師評價、學生互評、學生自評等方式進行多元評價，從而激勵學生合作探究，增強自信，用心合作。在教學蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我安排了三個小組合作學習環節：（1）用電池、導線、燈泡連接一個簡單電路；（2）制作一個開關并連接到電路中；（3）制作一個多功能開關控制紅綠燈的亮滅。為了促進學生精誠合作順利完成這三個遞進式的實驗活動，我在巡視過程中除了適當點撥外，注重積極評價鼓勵，“這一小組的同學可團結啦！”“這個小組的組長能力可真強，帶領全組成員首先完成了高難度的挑戰！”“這一小組的同學可真投入呀！”我邊表揚邊豎起大拇指，在我的激勵下，實驗中的學生熱情高漲，專注于實驗操作中，人人用心合作，小組合作更帶勁。

“有什么樣的評價就會產生什么樣的學習熱情和行為方式。”評價是小組合作學習的催化劑，有效的評價可以在科學診斷中激發小組合作熱情，增強科學探究動力，促進學生傾心合作。

“合作就有力量和智慧。”讓我們發揮小組合作學習的優勢，走出虛假合作的圍城，避免低效的小組合作，真切提高小組合作的實效性。

（特約編輯左蕓）

G623.6

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1007-9068（2016）21-078