當(dāng)“灌”則“灌”　當(dāng)機(jī)立斷

江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226200）　高　英

當(dāng)“灌”則“灌”當(dāng)機(jī)立斷

江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226200）高英

課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)地“灌輸”能精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時(shí)間，將課堂價(jià)值最大化。教師旨在找到“灌輸”的精髓，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生的接收效果。

教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容思維拓展

如何盡量少講已成了教師頭疼的問(wèn)題，甚至只要教師一多話，就有“灌”的嫌疑，就與啟發(fā)式教學(xué)背道而馳。所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，不可能是在守成守舊的教育環(huán)境下進(jìn)行，但也不能在全盤否定舊式教育的條件下進(jìn)行。

一、教師一定惜字如金？——點(diǎn)石成金

【片段1】五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”

小組合作完成：剪下四個(gè)大小不同的圓，用線圍或用尺滾的方法，通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

師：說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程中的注意點(diǎn)。

生1：用線圍的時(shí)候要緊貼圓邊，不能松。

生2：用尺滾的時(shí)候可以先在圓的起點(diǎn)做個(gè)記號(hào)，這樣就知道終點(diǎn)了。

師：可以匯報(bào)你們探究的結(jié)果了嗎？

生3：我們的圓直徑2.5厘米，用線圍的方法量出周長(zhǎng)8.5厘米，商是3.4厘米。

生4：我們用滾的方法，圓直徑3厘米，周長(zhǎng)8.7厘米，商是2.9。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)商在不斷地變化著。

生6：我發(fā)現(xiàn)商在3左右。

簡(jiǎn)析：由于此項(xiàng)操作具有難度，所以測(cè)量結(jié)果誤差較大。時(shí)已至此，學(xué)生已經(jīng)感到疲憊和無(wú)趣，可離預(yù)設(shè)還有一定距離，怎么辦？是牢牢抓住“探究出真知”？還是直接告知學(xué)生其中原委？

事實(shí)上，圓周率的研究相當(dāng)繁瑣，點(diǎn)到為止才是王道。所以，教師可以適時(shí)總結(jié)，告知學(xué)生圓周率的存在，介紹圓周率的來(lái)之不易，引起學(xué)生的情感共鳴。

二、課堂一定熱鬧非凡？——張弛有度

【片段2】二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”

師：熊貓京京請(qǐng)4個(gè)朋友到家里來(lái)做客，要把12個(gè)竹筍分給朋友們，該怎樣分才公平呢？12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子應(yīng)該放幾個(gè)？“平均分”與加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)一樣，可以用一種簡(jiǎn)潔方便的“符號(hào)”來(lái)表示。能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示“平均分”嗎？

生1：用＊表示，表示不管怎么分，結(jié)果都一樣。

生2：用“‖”表示分得一樣多。

生3：用“：”表示平均分。

師：老師給你們介紹一個(gè)符號(hào)，它就是“÷”，讀作“除號(hào)”。寫時(shí)先畫一條橫線，再上下各點(diǎn)一點(diǎn)，橫線要直，兩點(diǎn)要圓且對(duì)齊。

簡(jiǎn)析：除號(hào)的由來(lái)歷史悠久，除號(hào)的產(chǎn)生有文化的積淀，有歷史的淘汰，有數(shù)學(xué)的思想等多方面因素。簡(jiǎn)單地在課堂上創(chuàng)造幾個(gè)新奇的符號(hào)就能代替除號(hào)嗎？這樣的創(chuàng)造探究有何意義？幫助學(xué)生把新知識(shí)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，促使其有效學(xué)習(xí)，顯然更利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、探究一定面面俱到？——有的放矢

【片段3】三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”

師：何為面？摸一摸、比一比你身邊的桌子、凳子的表面，什么感覺？桌上有一個(gè)長(zhǎng)方形，它有多大？用信封中的材料測(cè)量一下。

生1：這個(gè)長(zhǎng)方形有8個(gè)正方形紙片那么大。

生2：我們測(cè)到只有2個(gè)正方形紙片那么大。

師：同樣的長(zhǎng)方形，為什么有的測(cè)到8個(gè)，有的測(cè)到2個(gè)呢？

生3：用來(lái)測(cè)量的正方形大小不同。

師：測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的結(jié)果就不同，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？

生4：用同樣大小的正方形去測(cè)量。

師：要統(tǒng)一測(cè)量面積的單位。

師（出示1平方分米紙片）：這就是1平方分米。能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下這個(gè)正方形的大小嗎？

生5：邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積是1平方分米。

簡(jiǎn)析：此課的知識(shí)點(diǎn)較多，包括面積的含義、面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位、面積單位在生活中的應(yīng)用等。如果所有的內(nèi)容都讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，在有限的時(shí)間里追求面面俱到，那么就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容太雜，目標(biāo)太散，多者兼顧的后果就是匆匆引入，草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生猶如霧里看花般中抓不住重點(diǎn)。所以，探究的內(nèi)容并非越多越好，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“關(guān)鍵點(diǎn)”，觸動(dòng)學(xué)生深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的構(gòu)建。此課應(yīng)當(dāng)把時(shí)間花在常用面積單位的感知上，其他知識(shí)點(diǎn)則可以蜻蜓點(diǎn)水般地掠過(guò)，或者啟發(fā)式地“灌”，合理搭配，重點(diǎn)突出。

楊振寧教授說(shuō)：“中國(guó)的灌輸式教育并非一無(wú)是處，美國(guó)的啟發(fā)式教育也并非一好百好，兩種教育方法應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更有利于孩子的成長(zhǎng)。”只要教師能言之有物、言之有理、言之有情，只要灌得啟人心智、導(dǎo)人以行、勵(lì)人以志，當(dāng)灌則灌。

（責(zé)編金鈴）

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