打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂

江蘇連云港贛榆夾山中心小學(xué)（222132）　皮秀波

打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂

江蘇連云港贛榆夾山中心小學(xué)（222132）皮秀波

如果說(shuō)具有“語(yǔ)文味”的課堂是語(yǔ)文教師追尋的目標(biāo)，那么，充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂則是數(shù)學(xué)教師一致的追尋。教師要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，從數(shù)學(xué)的思維切入，充分挖掘，打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂，從而使學(xué)生真正獲得真知。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)味

文有文味，詩(shī)有詩(shī)味，同樣，數(shù)學(xué)也有其本身的味道。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)與傳授，致使數(shù)學(xué)課堂失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)之味，讓數(shù)學(xué)課堂缺少了一份獨(dú)屬于數(shù)學(xué)課的魅力。怎樣才能打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂呢？結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給出以下教學(xué)策略。

一、從數(shù)學(xué)的觀察角度出發(fā)

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生能夠擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，從數(shù)學(xué)的角度去觀察，去思索，去整理，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題時(shí)，他們也就會(huì)自然地覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積極而有意義的。

如“上學(xué)時(shí)間”這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出每天上學(xué)基本要用的時(shí)間”。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者先讓學(xué)生談?wù)劽刻鞆募业綄W(xué)校都用了多長(zhǎng)時(shí)間，自己的上學(xué)時(shí)間與其他同學(xué)上學(xué)用的時(shí)間一樣嗎？造成上學(xué)時(shí)間出現(xiàn)差異的主要原因是什么？自己每周上學(xué)的時(shí)間一樣嗎？出現(xiàn)上學(xué)時(shí)間不一樣的主要原因是什么？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出“20分鐘以?xún)?nèi)”“20到40分”“40分以上”三個(gè)上學(xué)時(shí)間段的人數(shù)，并進(jìn)行匯總，談?wù)勛约河惺裁词斋@。如此一來(lái)，不僅幫助學(xué)生積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析觀念也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，從觀察的角度提出一些問(wèn)題，由于這些問(wèn)題既與學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠借助已有生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了“數(shù)學(xué)味”。

二、從數(shù)學(xué)的思維模式切入

數(shù)學(xué)是思維的體操。因此，教師要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維模式去思考，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如“確定位置”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從具體的情境中知道行和列的含義，并且會(huì)根據(jù)行和列的情況，合理確定數(shù)在具體情境中的位置。在課堂教學(xué)時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某個(gè)同學(xué)在班里的具體位置。這時(shí)有學(xué)生就會(huì)說(shuō)這個(gè)同學(xué)在第幾排第幾個(gè)，有學(xué)生說(shuō)在第幾列第幾個(gè)……很快，大家就對(duì)同一個(gè)同學(xué)在班里的位置表述出現(xiàn)了爭(zhēng)議。這時(shí)教師再把行列的平面圖展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。這樣切入，簡(jiǎn)單直接，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在確定位置的教學(xué)時(shí)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)切入，這樣就使本來(lái)很平常的生活問(wèn)題充滿了數(shù)學(xué)味，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得了豐富的認(rèn)知。

三、從數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵挖掘

教育實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若能始終以數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑是最有效的。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在追根溯源中學(xué)會(huì)透過(guò)表象看本質(zhì)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)的核心本質(zhì)。

如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，有學(xué)生提出：既然百分?jǐn)?shù)可以和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，說(shuō)明它們?cè)跀?shù)的表示方面都差不了多少，可是為什么要有百分?jǐn)?shù)呢？用百分?jǐn)?shù)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題不可以用分?jǐn)?shù)與小數(shù)來(lái)解決嗎？為了突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：在一次產(chǎn)品抽樣調(diào)查的結(jié)果中，其中某產(chǎn)品的合格結(jié)果分別是在這些數(shù)中，雖然數(shù)的大小相等，但是，你覺(jué)得哪種形式能最快反映出這種產(chǎn)品的合格情況？這樣一來(lái)，學(xué)生充分感受到了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在學(xué)生的爭(zhēng)議中，在數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)內(nèi)涵的挖掘中，整個(gè)課堂充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味。

在這個(gè)教學(xué)案例中，針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師主要通過(guò)必要的點(diǎn)撥讓學(xué)生自己去挖掘概念的本質(zhì)，如此一來(lái)，不僅使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿著濃濃的數(shù)學(xué)味，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

總之，“數(shù)學(xué)味”是數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教師遵循的應(yīng)有之道。教師要精心營(yíng)造、設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)……使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂始終充盈濃濃的“數(shù)學(xué)味”，只有這樣的數(shù)學(xué)課堂才是最真實(shí)的，也只有在這樣的課堂里，學(xué)生才能更加放松自我，手腦并用，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）29-089