追尋閱讀的芬芳，建設“書香之校園”

文 雯

（重慶市江北區華渝實驗學校 重慶江北 400021）

追尋閱讀的芬芳，建設“書香之校園”

文 雯

（重慶市江北區華渝實驗學校 重慶江北 400021）

隨著新課程改革的進一步推進，語文作為一門實踐性很強的課程，課外閱讀應該說是一種不可或缺的手段和需要。從最初的現狀看，令人擔憂！學生讀書量少面窄，家長觀念陳舊迷茫，老師有心無力。經過一年的努力，全校學生發生了實質性的改變。本文主要從營造閱讀氣氛，讓學生想讀；培養閱讀興趣，讓學生樂讀；傳授閱讀方法，讓學生會讀三個方面詮釋了我校的課外閱讀。

學生 課外閱讀 想讀 樂讀 會讀

讀書，就是生活，像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書，就是一種最自然的生命狀態，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界。人有三寶精氣神，腹有詩書氣自華。做人，不可忽視讀書養氣的作用。讀書，養心養氣，埋頭沉進去，昂首讀出來，走近歷史，走近高尚，期盼幸福，收藏陽光。如果說讀書是納入，那么寫作則是輸出。自身氣足的人，善于融會，善于吐納，寫作時自然就“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”也。可見博覽群書何等重要。

一、家家飄香——營造閱讀氣氛，讓學生想讀

為了營造氣氛，激發讀書熱情，成為真正的“書香型校園”，教導處煞費苦心。

1.問卷調查，達成共識

我們在全校做了《小學生課外閱讀調查》的問卷（家長卷）和（學生卷） 。對收上來的學生問卷與家長問卷150份進行了抽樣、整理、歸納，其調查結果及情況分析如下：

A、對課外閱讀價值的認識不足。

B、適應學生讀的好書不多。

另據問卷顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書多是買練習冊或作文書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

C、學生自覺閱讀的興趣不濃。

調查表明，學生還沒有養成讀書的習慣，更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

2.家校合作，資源保障

A、召開專題會。學校通過家長會、家長學校等多種途徑轉變家長的觀念，使家長明白：學語文，三分課內，七分課外。書是良藥，能醫治愚昧之癥； 書是乳汁，哺育人們成長； 書是最好的伴侶，伴孩子們度過美好的人生。

B、提供書目表。讀書內容應是廣泛的：古詩文，名著經典，時文美文，科普讀物等等。于是，學校教導處煞費苦心給每個家庭發放了一份《新課標小學生課外閱讀推薦書目表》。這一舉措猶如平靜的大海掀起巨浪，家長的反響很大，稱贊學校想得周到。大多數家庭都出現了購書熱，學習型家庭越來越多。

二、處處聞香——培養閱讀興趣，讓學生樂讀

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內驅力，只有培養學生對讀書活動的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到讀書活動中去。 主要途徑：

1.設置專門的“讀書”課程——我校每周三下午定為全校的課外閱讀時間，在教導處每周的督促和點評下，老師們引起了高度重視，給學生做了硬性指標。短短的幾周時間，一切井然有序。每到周三下午，所有的語文老師和孩子們都沉浸在書的海洋里，陶冶著情操，孕養著才氣。

2.開辟 “班級書香”欄——黑板報開辟一個有關“讀書”的欄目，如 “好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語” “格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，學生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛工作等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。

3.建立“讀書沙龍”——讓學生或讀，讀美文；或誦，誦國學 ；或演，演劇情；或說，說心得，精彩紛呈。

4.優化“班級圖書角”—— 每個班都有如圖書館般正規的管理系統，學校的圖書室定期開放，班級的圖書角井井有條，及時更換圖書，管理員禮貌又周到。同學間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。

5.推薦名篇——結合課本內容，適時推薦名家名篇，體會百味書香，看《紅樓夢》識人間之險惡、哀人生之虛無，看《西游記》說神話，看《水滸傳》嘆梁山好漢，看《三國演義》學智慧！

6.評比激勵——學校教導處舉辦校園“書香節”活動，如“詩歌朗誦會”、讀書征文 、成語比賽， 必背古詩比賽。評選“讀書大王”、 “讀書小明星”、“小小藏書家”以及“書香班級”，班級中還開展“我讀書了我進步”、“我作筆記我進步”、“我講故事我進步”、“我的讀后感發表了我進步”等活動。通過豐富的活動給學生帶來自信和成就感、歸屬感。

三、一瓣心香——傳授閱讀方法，讓學生會讀

我校語文組的老師們在校本教研活動中傾心研討、達成以下策略：

1.精讀與略讀相結合。注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。

2.讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。” 因此，教師應注意引導學生邊看邊質疑并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。

3.讀記結合。每個學生準備一本摘抄本，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查詢，養成邊讀邊記的好習慣，并要求每個學生每學期讀幾本名著以陶冶學生的思想情操。

4.讀寫結合。在學生讀書之后要求學生寫出所讀書的名稱、主要內容、讀書心得以及讀后感，逐步提高學生讀寫水平。

當然，以上方法是基于課堂教學的基礎之上的，讓學生從課內得法，把課內訓練之法應用于課外閱讀中，將課內課外打成一條通道，讓學 生在廣泛的課外閱讀中拓展知識面，“以課外促課內”，使之相得益彰。

而今，我校的課外閱讀活動得到家長、社會、領導的肯定。在書的陪伴下，孩子們茁壯成長。

[1]《小學語文教學》

[2]《語文教學通訊》

[3]《中國語文教學憂思錄》