小學數(shù)學解決問題教學中的思維訓練探討

盧新偉

（黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)新富小學 黑龍江七臺河 154622）

小學數(shù)學解決問題教學中的思維訓練探討

盧新偉

（黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)新富小學 黑龍江七臺河 154622）

在小學數(shù)學教學過程中，良好的思維能力訓練不僅能夠幫助學生很好的掌握和理解數(shù)學知識，而且對于提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)也具有十分積極的作用。但是，在當前的小學數(shù)學教育，尤其是解決問題教學中，學生思維能力的訓練和培養(yǎng)還存在一定的問題。本文在深入分析小學數(shù)學教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了思維訓練的有效策略。

小學數(shù)學 解決問題教學 思維訓練 探討

作為主要的自然學科之一，數(shù)學教育一直是小學教育的重點和難點，數(shù)學思維能力是學好數(shù)學的關(guān)鍵能力，如果老師在課堂教學過程中重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，將有效解決小學生數(shù)學學習過程中存在的問題，從而大大提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。數(shù)學思維能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且需要數(shù)學教師在課堂教學過程中給予小學生正確的引導，只有這樣，才能使小學生形成一定的數(shù)學思維能力，更好的掌握和理解抽象的數(shù)學知識[1]。總體來說，在小學數(shù)學解決問題教學過程中，老師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力：

一、豐富解決問題教學的形式

在小學數(shù)學解決問題教學實踐中，片面強調(diào)數(shù)學解題和知識技能的提升一直是教學的主要形式，對于學生各方面的能力，尤其是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和訓練并不重視[2]。在新課程改革的背景下，這種教學形式已經(jīng)無法適應(yīng)教學教育形式的發(fā)展，所以，在當前的小學數(shù)學解決問題教學實踐中，老師應(yīng)該對教學進行重新的優(yōu)化設(shè)計，在課程教育目標上，主要強調(diào)數(shù)學知識和技能、過程與方法以及數(shù)學思維能力的結(jié)合，從而使數(shù)學學科教學由知識本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學價值觀，實現(xiàn)數(shù)學思維訓練的教學目標。除此之外，在數(shù)學課程內(nèi)容的組織和改革方面，老師應(yīng)該重點關(guān)注知識本身的基礎(chǔ)性和實用性，并且在教學過程中不斷突出教育的時代性與綜合性，以提升學生的知識儲備和數(shù)學思維能力作為數(shù)學課程的主干內(nèi)容[3]。在教學實踐中，應(yīng)該注重在保留原有知識體系和價值的基礎(chǔ)上，從其他學科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學方法，豐富小學數(shù)學教學的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強的學科教育特色。

二、提升解決問題教學過程中老師的思維訓練意識

對于小學生來說，正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未形成，因此，老師的引導作用對于學生具有十分重要的影響。在當前的小學數(shù)學解決問題教學過程中，之所以數(shù)學思維訓練質(zhì)量不高，其根本原因在于老師對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維不夠重視。在課程改革的背景之下，小學數(shù)學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升數(shù)學教學的實效性，促進數(shù)學思維能力的訓練和培養(yǎng)，強化教師的數(shù)學思維培養(yǎng)意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)數(shù)學教師教學理念陳舊、缺乏數(shù)學思維意識問題，學校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給小學教師，并且鼓勵教師進行教學模式的改革和創(chuàng)新，將數(shù)學思維的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學教學的全過程[4]。另外，學校應(yīng)該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新經(jīng)驗分享，從而不斷提升數(shù)學教師的創(chuàng)新意識。除此之外，學校應(yīng)該及時調(diào)整數(shù)學教學評價標準，降低應(yīng)試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質(zhì)的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件

三、思維訓練過程中應(yīng)該重點強化教師的引導

在小學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質(zhì)的一個方面，要想使小學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學生的自主探究學習。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學生自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生的思維能力是十分重要的[5]。所以，在小學數(shù)學解決問題教學過程中，老師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變，在學生學習的過程中，重點培養(yǎng)小學生的自主學習能力和數(shù)學思維能力，并且運用有效的形式，激發(fā)小學生的探索欲望，訓練學生的思維，從而使小學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

比如說，在教學“角的認識”內(nèi)容時, 老師可以引導學生列舉生活中見過的角,當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法, 有的同學認為是角,有的同學認為不是角, 到底如何認識呢? 這時應(yīng)該保留這個問題，讓學生帶著這個“謎”，老師進行角相關(guān)知識的講解，學生在學完了“角”的概念后, 再來重新討論認識墻角的“角”，看這個角可以從幾個方向來看, 從而使學生的學習情緒在獲得新知識中始終處于興奮狀態(tài), 有利于學生思維活動的積極展開與深入探討。這樣，教師的引導作用得到了有效的發(fā)揮，學生學習的自主性和對數(shù)學知識的探索意識也得到了有效的培養(yǎng)，為以后的進一步學習創(chuàng)造了良好的前提條件。

結(jié)語

思維能力的訓練和培養(yǎng)是小學數(shù)學教學過程中的重點內(nèi)容，但也是經(jīng)常被忽視的內(nèi)容，在小學數(shù)學解決問題教學實踐中同樣如此。因此，在教學過程中，老師應(yīng)該強化數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和訓練意識，不斷豐富解決問題教學的形式，將數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練貫穿到解決問題教學的全過程中，從而不斷提高思維訓練質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)不斷提高。

[1]田彩虹.淺談小學數(shù)學教學中的思維訓練教學模式[J].中學課程輔導（教學研究）,2014(36):128-128,129.

[2]閆愛民.小學數(shù)學教學中如何更有效地培養(yǎng)學生的思維訓練淺析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015(1):137-137.

[3]刁紅梅.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維訓練的幾點見解[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014(12):181-181,182.

[4]岳學琴.小學數(shù)學教學要注重加強學生的思維訓練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014(12):292-292.

[5]郭永區(qū).試析小學數(shù)學教學中的思維訓練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2016(2):236-236.