思維導圖在小學生數學單元復習中的應用

牛曉樂

（齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

思維導圖在小學生數學單元復習中的應用

牛曉樂

（齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

思維導圖是比較科學的學習方法，充分運用于小學數學單元復習方面，不僅能夠提高學習效率，還能夠提升單元復習能力。本文首先講述了思維導圖的概念，然后分析了思維導圖的重要性，最后以小學數學單元復習為例，總結了思維導圖在小學單元復習方面的應用，以供廣大讀者參考。

思維導圖 小學數學 單元復習能力

一、思維導圖的概念

思維導圖又可以稱之為心智圖，是發散性思維的圖形工具，既簡單又實用。思維導圖具有圖文并茂的特點，將具有關系的各個主題用層級圖表現，通過圖像、顏色等載體來加強記憶。思維導圖充分利用左右腦的技能，根據人的思維和記憶規律，協調科學與藝術之間的關系，從而開發人的潛能。思維導圖將放射性思考具體化，也就是將進入人類大腦的任何資料看作思考中心，然后由此散發出各個關節點，協調各個關節點之間的聯系，呈現放射性立體機構，形成個人的數據庫。

思維導圖具有多種工具軟件，包MindMapEditor、MindManager、MindGenius等，其中Kidspiration是為小學生而設計的軟件，在界面和圖畫庫設計方面充分考慮了小學生的認知特點，并配有英文語音提示，在小學生英語閱讀學習中能夠得到有效利用。

二、思維導圖的重要性分析

詳細來說，思維導圖的重要性主要包括：第一，重點突出，對提高記憶力有一定促進作用。思維導圖作為學習導向，能夠讓小學生將注意力集中于關鍵知識點方面，從而避免在一些無關緊要問題上浪費太多時間，大幅度提高學習效率。另外一方面，思維導圖構建了有效的概念組織和框架，成為提高記憶力的重要工具。

第二，有助于學生改善信息加工方式，構建更為合理的知識網絡，提高知識整合效率。思維導圖的不斷完善過程中都充分考慮了學習者的個性化需求，不斷根據自己的情況增加思維導圖節點，主動構建知識，將大腦中的知識顯性表現，利用圖形更為直觀將所要學習的內容進行定向和引導，構建新舊知識之間的關系，主動在舊知識中發現新知識的固著點，提高新舊知識的融合，內化新知識。

第三，提升信息的綜合能力，發揮小學生的創造性思維，將零散的觀點融合為一個系統。在傳統教育理念中，學生一般是按照概念到概念的線性思維進行，但是在思維導圖環境下，學生可以在大腦思維結構中形成放射性的網狀思維，激發自身的想象力和創造力。

第四，幫助小學生養成良好的學習習慣，具備系統學習和思維的能力，提高元認知。元認知就是對認知的認知，是小學生在認知過程中的自覺意識，是小學生對自己認知的不斷選擇、評價和修正的過程。思維導圖在應用過程中能夠提高小學生的元認知能力，比如組織作文能力、英語閱讀能力等方面。

第五，提供良好的學習環境，養成協作學習的氛圍。小學英語要求學生掌握聽說能力，這樣就需要進行雙向言語互動，通過思維導圖可以創設有意義的情境，幫助學生開展協作交際，引導學生進行發散思維。因此，對于小學英語教師來說，應該運用思維導圖構建師生對話的支架，嘗試讓學生開展小組合作，培養學生的協作交流能力。

三、思維導圖在小學數學單元復習方面的應用對策

通過以上分析我們可以看出思維導圖的重要性，本文以實際案例分析如何更好在小學數學單元復習方面利用思維導圖。

1.利用思維導圖優化知識結構

小學數學單元復習涉及到整個單元的知識，需要學生從整體角度把握知識，這樣就需要優化知識結構，而思維導圖注重各個知識點之間的聯系，能夠將知識點結合起來，系統進行展示，從而構建嚴密簡單的知識體系，幫助學生更好掌握課堂知識內容，因此可以利用思維導圖優化知識結構。比如在教學“一個因數是兩位數的乘法”一章內容時，單元涉及很多內容，比如筆算、口算乘法等，如果教師在指導學生復習時出示過多例題就會增加學生的復習難度，所以可以借助于思維導圖，將該單元內容全面、直觀展示給學生，提高學生的復習效率。

2.利用思維導圖構建錯題庫

小學生有著天然的求知欲，但是在知識總結歸納方面還不足，特別是錯題整理方面還不能滿足教學目標，嚴重影響單元復習能力提升，因此教師應該要求加強錯題整理，利用思維導圖構建錯題集，節省單元復習的時間。比如在復習“比例”一單元時，有些學生在做“正比例與反比例應用題”時，經常不能搞懂題目的內涵，所以無從下手，因此可以利用思維導圖，分析典型的應用題，然后以此為基點構建知識網絡，將整理的不同提醒做成思維導圖，以防下次出現類似的錯誤。思維導圖應用于錯題整理方面就是構建知識網絡，不僅能夠提高小學生的復習效率，還能夠提升數學思維能力。

3.利用思維導圖突破重點

小學數學各個單元知識點比較多，需要學生格外注重其中的重點知識，思維導圖能夠突出各個單元的重點知識，以重點知識點為中心，并散發出各個知識點，從而讓學生快速了解并掌握重點知識。比如在教學“因數與倍數”一章時，重點知識就是掌握“最大公約數和最小公倍數”，學生可以以這兩個重點知識為軸心，擴散出各個分支，將該單元的所有知識串聯起來，在理解并掌握“最大公約數和最小公倍數”知識點時，自然就能夠理解“因數的概念、倍數的概念”等知識點。小學數學邏輯性比較強，學習重點基本上就是該單元知識的核心，所以圍繞重點知識構建知識網絡，基本上能夠涵蓋該單元知識的全部知識點。

[1]端木鈺,曾文蓮. 思維導圖提升小學生數學學習力的校本實踐與思考[J]. 江蘇教育研究,2015,26:46-49.

[2]吳志丹. 協作建構思維導圖在數學復習課中的應用探究[J]. 電化教育研究,2010,07:108-110.

[3]馬學明. 小學數學教學中思維導圖的應用[J]. 華夏教師,2016.

牛曉樂（1977.11--）；性別：女，籍貫：齊齊哈爾市，學歷：本科，畢業于齊齊哈爾市教育學院；現有職稱：小學高級；研究方向：小學數學教育；