小學語文教學中培養學生創新能力的措施

王靜利

（河北省臨漳縣第三小學 河北邯鄲 056600）

小學語文教學中培養學生創新能力的措施

王靜利

（河北省臨漳縣第三小學 河北邯鄲 056600）

創新是一個民族的靈魂，提高民族素質是教育的根本任務。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生基本素質的培養有著不可替代的作用。在語文教學中如何實施創新素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面談幾點培養學生創新能力的措施。

小學語文 創新教育 創新思維 措施

一、創設民主氛圍，激發創新

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設具有民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在忍俊不禁的氣氛在才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權力。

二、課外延伸，培養創新思維

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，為是學生學習是最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等。”要發展學生的語言，培養學生的語文素質，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質，全面提高學生能力的有效途徑。因此，讓切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂臺賽；“課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。

三、改進教學方法，優化課堂教學模式

教學模式和教學方法，在定程度上，決定著學生能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，要實施創新教育，培養學生的創新素質，就必須改革課堂教學，進行探究性學習、自主性學習。在教學中，變講授為自主活動、集體討論、師生交流等多種方式配合協作。鼓勵學生主動提問、獨立思考，特別是鼓勵有創建性的與眾不同的見解，哪怕這種見解不成熟，有問題。對教師而言，教學方法的選拔以，要以學生的學習需要為依據，所以課堂上教和學的方法不是一成不變的，而應是多樣化的，可由學生個體根據自己的學習情況自主選擇。就閱讀教學而言，它跟一般性的閱讀目標、性質、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成為主要目的。因此，教學中的閱讀，應是個性化的閱讀、情感化的閱讀，每個個體只能按自己的方式來進行。在這種學習中逐漸形成自主閱讀能力，達到個性化、創新化的領悟和感受。

教學方法的選擇，除了要考慮學生的情況以外，還要根據課型和具體課文的特點，作出不同的選擇；即使同一類型的課、同一性質的課文也不一定強求運用完全一樣的教學方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學生。方法，是用來運用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學，也只有活生生的教學，才會培養學生的創新素質和能力。

四、積極評價，培養創新能力

積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評從有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是一根棒，要指出創新的方向，評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生學習的激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。如，教師在教《跳水》一課時，學生針對課文船長的做法提出了疑問，還有沒有讓孩子脫險的好辦法？引發活寶 “發散討論評價”，他們的評價是，學生依據課文描述的情境為依據，抓住重點詞語，----分析了這些救法的不可行之處。教師再用“教師講解評價”先表揚這位發現問題的學生，然后指出，還是船長的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的辦法，反映了船長果敢的品質，這樣一評價，活寶 既從中受到有益的啟迪，同時又培養了學生的“學會”“想學”“樂學”的創新學習能力。

總而言之，在教學中采取切實可行的培養學生創造力的措施，學生的創新意識就會被大大激活，創造性思維也會得到巨大發展，對于發展學生個性有百利而無一弊。

[1]吳萍 張博；對小學語文寫字教學現狀的一些思考；《語文學刊》2011年12期.

[2]汪潮.小學文課程與教學論[J].上海華東師范人學出版社,2010